辛 歡

（青島商務(wù)學(xué)校，山東 青島 266002）

班會(huì)課是班主任進(jìn)行德育教育的有效途徑，是中職學(xué)校教育活動(dòng)中所常見的教育方式之一，班會(huì)課活動(dòng)既可以在戶外開展，也可以在課堂中開展，教師可從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展角度為學(xué)生設(shè)計(jì)班會(huì)課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解到未來職業(yè)中應(yīng)如何表現(xiàn)，從而提升學(xué)生自我管理能力。

一、中職學(xué)校班會(huì)課的重要意義

（一）中職學(xué)校班會(huì)課的實(shí)施內(nèi)涵

首先，在中職學(xué)校中開展班會(huì)課的主要內(nèi)涵是將其作為德育教育途徑，班主任將所設(shè)計(jì)的班會(huì)主題內(nèi)容作為開展班級(jí)管理或德育工作的主要陣地，可為學(xué)生提供自我展示、自我鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，中職班會(huì)課也是一次教育學(xué)生的活動(dòng)，通過主題的方式來補(bǔ)充中職學(xué)校學(xué)生集體活動(dòng)參與不足的問題。在中職學(xué)校班會(huì)課實(shí)施階段，只有班主任深入研究班會(huì)課開展內(nèi)涵，才可以促進(jìn)自身專業(yè)水平提升，加強(qiáng)中職班級(jí)管理質(zhì)量。[1]

（二）班會(huì)課對(duì)班級(jí)學(xué)生的開展價(jià)值

中職學(xué)校班會(huì)課的形式之所以一直存在，其根本原因在于有利于中職學(xué)校豐富德育工作開展路徑，加強(qiáng)班主任班級(jí)管理實(shí)效性。同時(shí)，班會(huì)課還可以促進(jìn)師生交流，讓班級(jí)集體更具凝聚力，每名學(xué)生都可以從班會(huì)課中接觸新鮮事物，有利于學(xué)生開拓視野。此外，班會(huì)課也是班主任塑造班級(jí)風(fēng)氣、班級(jí)環(huán)境的有效途徑，學(xué)生可以從中凸顯自身專業(yè)素養(yǎng)，在班會(huì)課中提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、交流能力及職業(yè)道德素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響。

（三）中職學(xué)校班會(huì)課開展現(xiàn)狀

很多中職學(xué)校在開展班會(huì)課中，都會(huì)因?qū)I(yè)性質(zhì)影響，并未對(duì)班會(huì)課的實(shí)施引起重視，而是將重點(diǎn)課程集中于學(xué)生是否能夠提升學(xué)習(xí)成績(jī)，從而導(dǎo)致中職院校開展班會(huì)課的質(zhì)量逐步降低，更多的班會(huì)課流于形式。同時(shí)，部分中職班主任在開展班會(huì)課過程中沒有進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，基本通過即興發(fā)揮、機(jī)械教育、說教型教育、總結(jié)班會(huì)等方式開展，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失參與興趣，不僅班會(huì)課無法達(dá)到預(yù)期開展效果，且很多學(xué)生逐漸對(duì)班會(huì)課產(chǎn)生抵觸，無法明確班會(huì)課的開展意義。首先，很多中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)班會(huì)課沒有加強(qiáng)重視，缺少對(duì)班會(huì)課的足夠了解，無法為班會(huì)課的開展提供技術(shù)支持、理論指導(dǎo)，甚至多數(shù)學(xué)校認(rèn)為班會(huì)課的目的在于提升學(xué)生成績(jī)，從而導(dǎo)致班會(huì)課失去了班級(jí)管理的重要作用。[2]

二、中職學(xué)校班級(jí)管理中應(yīng)用班會(huì)課的作用

（一）全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校都存在班會(huì)課的開展形式，但從實(shí)際開展情況來看，多數(shù)學(xué)校對(duì)班會(huì)課并未加強(qiáng)重視，無法利用班會(huì)課有效加強(qiáng)班級(jí)管理質(zhì)量。以往班會(huì)課的開展中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所表達(dá)的內(nèi)容，這種灌輸式的班會(huì)課開展方式導(dǎo)致學(xué)生無法提升參與興趣，從而降低班會(huì)課開展實(shí)效性。目前中職學(xué)校已經(jīng)對(duì)班會(huì)課加強(qiáng)重視，并積極改變班會(huì)課開展形式，教師也多以學(xué)生為班會(huì)課主體，以提升學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生在班會(huì)課豐富的活動(dòng)中相互配合，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在中職學(xué)校的學(xué)生往往自制力薄弱，只有班主任在班會(huì)課中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理能力，才能夠切實(shí)提升班級(jí)管理效率。

（二）養(yǎng)成班級(jí)集體精神

中職教師在與學(xué)生交流過程中的最大問題便是想法和認(rèn)知存在差異，因二者年齡差距較大，教師的閱歷較為豐富，很容易和學(xué)生在班會(huì)課中發(fā)生不同意見。因此，班主任可以通過班會(huì)課形式集中聽取學(xué)生想法，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在師生交流、生生交流中拓寬眼界，豐富思維，從而提升班級(jí)管理效率。在此過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)其他同學(xué)和教師更加了解，有助于學(xué)生養(yǎng)成班級(jí)集體精神，從而提升中職學(xué)校班級(jí)凝聚力。

（三）給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

在中職院校所開展的集體活動(dòng)中，多數(shù)只是幾名學(xué)生表演節(jié)目，而其他同學(xué)在下面觀看，學(xué)生很難全部參與其中，且這種活動(dòng)的組織基本由學(xué)校帶頭，根據(jù)學(xué)校制定的活動(dòng)主題讓學(xué)生配合，學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和愛好，只能被動(dòng)參與。因此，中職學(xué)校在開展班會(huì)課過程中，學(xué)生可以自行制定班會(huì)課主題，教師可為學(xué)生拓寬思路，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，從而提升學(xué)生班會(huì)課參與積極性，在班會(huì)課中養(yǎng)成良好的表達(dá)能力，促使學(xué)生在班級(jí)管理工作中更加配合教師。

三、中職學(xué)校開展班會(huì)課提升班級(jí)管理質(zhì)量的有效策略

（一）通過班會(huì)課培養(yǎng)學(xué)生集體精神

很多中職學(xué)校的學(xué)生都存在自主意識(shí)較強(qiáng)的現(xiàn)象，他們?cè)趯?duì)待不同事物時(shí)存在自己的思考方式。因此，中職班主任想要通過班會(huì)課來提升班級(jí)管理質(zhì)量，便需要從學(xué)生角度出發(fā)，采納學(xué)生的建議，讓學(xué)生在靈活、豐富的教學(xué)形式下積極參與各項(xiàng)班會(huì)課活動(dòng)。在此過程中，教師不可以過于控制學(xué)生的參與過程，應(yīng)將學(xué)生作為活動(dòng)主體，合理點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，以此拉近師生距離，增加學(xué)生對(duì)班主任的信任。同時(shí)，班會(huì)課作為一種集體性的活動(dòng)，需要每名學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神、團(tuán)結(jié)精神，讓學(xué)生能夠重視班級(jí)制度、班級(jí)風(fēng)氣的影響，從而規(guī)范自身行為。[3]對(duì)此，中職班主任需要在班會(huì)課活動(dòng)中多維度開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如道德品質(zhì)、專業(yè)技能、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展，從而構(gòu)建和諧、愉悅的班級(jí)氛圍。

（二）在班會(huì)課中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

在中職學(xué)校班會(huì)課中提升班級(jí)管理工作質(zhì)量，首先需要班會(huì)課重點(diǎn)突出職業(yè)教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如社會(huì)公德教育、敬業(yè)教育、法律教育、崗位教育等，促使學(xué)生在未來畢業(yè)后迅速投入工作崗位中，滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的應(yīng)用需求。同時(shí)，還可以在班會(huì)課中開展心理健康輔導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等教育，幫助學(xué)生明確未來職業(yè)發(fā)展方向，以健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生涯。因?yàn)榘鄷?huì)課作為德育教育和班級(jí)管理工作的重要組成部分，教師還可以利用班會(huì)課時(shí)間開展安全教育、環(huán)保教育、傳統(tǒng)文化教育等，讓學(xué)生具備正確的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，從而提升學(xué)生自我管理能力。此外，班主任還可以借助班會(huì)課引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促使學(xué)生具備正確的情感態(tài)度和人生理想，幫助學(xué)生思考如何解決自身問題，立足于學(xué)生角度為其提供正確的發(fā)展路徑。

（三）通過班會(huì)課提升班級(jí)管理效率

班主任在開展班會(huì)課過程中，首先需要確保班會(huì)課具備以下幾方面效果。第一，教育效果，讓學(xué)生在班會(huì)課中實(shí)現(xiàn)自我教育，通過自主體驗(yàn)的方式與事物產(chǎn)生共鳴，從而受到正確觀念的影響。例如，班主任可以在班會(huì)課中為學(xué)生播放有關(guān)集體合作的電影，以此激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生投入其中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想。第二，激勵(lì)效果，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響，在班會(huì)課中，班主任可以合理點(diǎn)評(píng)學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)情況，并激勵(lì)學(xué)生再接再厲，鞭策學(xué)生懂得珍惜時(shí)間，讓學(xué)生在班會(huì)課活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)自身行為，從而積極配合教師共同構(gòu)建和諧的班級(jí)環(huán)境。

（四）合理設(shè)計(jì)班會(huì)課主題

中職學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)型人才有助于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，且目前技術(shù)型人才需求量較高，從而需要中職學(xué)校加強(qiáng)教育管理水平，通過班級(jí)管理工作有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。從當(dāng)前中職學(xué)校班會(huì)課開展情況來看，因?qū)W校過于注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力、操作實(shí)踐能力，從而忽略了學(xué)生是否能夠適應(yīng)未來崗位發(fā)展，也沒有從中體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)特色，從而使班會(huì)課成了學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要途徑。對(duì)此，班主任應(yīng)在班會(huì)課內(nèi)容、主題設(shè)計(jì)中為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)課程體系框架，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解到未來的就業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)前景等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)未來發(fā)展、對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義。同時(shí)，班主任還應(yīng)合理設(shè)計(jì)班會(huì)課主題，在開始前為學(xué)生了解該主題內(nèi)容的作用、意義，從中不斷拓展和延伸內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、相互交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提升班級(jí)管理工作開展效率。在此過程中，班主任作為班會(huì)課的引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)合理安排班會(huì)課流程，為學(xué)生提供發(fā)揮空間，讓學(xué)生更加期待每一次的班會(huì)課。

（五）豐富班會(huì)課開展形式

從中職學(xué)校班會(huì)課開展情況來看，因?qū)W校班級(jí)風(fēng)氣和基本學(xué)情帶來的影響，即便班主任已經(jīng)嚴(yán)格開展班會(huì)課，也會(huì)導(dǎo)致班會(huì)課逐漸失去實(shí)效性，其根本在于中職學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不足，并未養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。對(duì)此，中職學(xué)校班主任首先需要加強(qiáng)班會(huì)課內(nèi)容趣味性、針對(duì)性，重點(diǎn)突出教學(xué)專業(yè)，積極探索班會(huì)課的實(shí)施路徑，通過班會(huì)課加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)自我管理能力、交流能力和參與積極性。同時(shí)，班主任還需根據(jù)學(xué)生身心情況為其合理設(shè)計(jì)班會(huì)環(huán)節(jié)，根據(jù)班會(huì)開展情況設(shè)計(jì)評(píng)比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加重視班會(huì)課。此外，班主任還應(yīng)加強(qiáng)班會(huì)課特色，認(rèn)真規(guī)劃班會(huì)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，促使班會(huì)課形式更加豐富，如辯論活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、模擬技術(shù)活動(dòng)、理論活動(dòng)、文藝活動(dòng)、演講活動(dòng)等，豐富學(xué)生的交流內(nèi)容，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)，鍛煉學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生榮辱觀，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，有效提升班主任班級(jí)管理工作效率。[4]

綜上所述，在中職學(xué)校中開展班會(huì)課活動(dòng)，是提升學(xué)生管理能力、班級(jí)凝聚力的有效方式，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和團(tuán)結(jié)精神，從而提升班級(jí)管理質(zhì)量。因此，班主任在開展班會(huì)課活動(dòng)中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)班級(jí)主題，從中激發(fā)學(xué)生參與興趣，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)為其設(shè)計(jì)班會(huì)課內(nèi)容，促使學(xué)生在班會(huì)課中規(guī)劃人生，明確發(fā)展路徑，樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，以此提升班級(jí)管理工作實(shí)效性。