曹 鑫 賀 宏 張亞娜

（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050035）

現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，與各行各業(yè)深度融合，隨著“跨界融合”理念的深入，2019年的政府工作報(bào)告提出了“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)業(yè)大融合背景下，人才培養(yǎng)要與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足企業(yè)對(duì)人才與技術(shù)的需求。教育部出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合是今后高職院校培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)校教育和企業(yè)生產(chǎn)相融合，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、改革人才培養(yǎng)模式。但是，目前很多高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)的模式依然存在著產(chǎn)教融合不深入、學(xué)校培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)，與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求不匹配，難以突破深層次的資源共享等問題，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求，不斷改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)不夠，高校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位盲目、空泛，對(duì)市場反應(yīng)不夠靈敏，忽視了社會(huì)的需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求有所脫節(jié)，不能及時(shí)地準(zhǔn)確把握市場和職業(yè)崗位對(duì)所需人才的技術(shù)和能力的要求[1]。

（二）課程設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

1．課程設(shè)置老化，缺乏前瞻性，專業(yè)課程設(shè)置不合理，與市場脫節(jié)，不能滿足對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)的需求、社會(huì)發(fā)展的要求。

2．在實(shí)際的課程教學(xué)中，都會(huì)通過教材的學(xué)習(xí)傳授課程知識(shí)，而教材的出版一般都慢于技術(shù)革新，教學(xué)內(nèi)容和案例過于陳舊，而信息化進(jìn)程發(fā)展迅猛，各方面技術(shù)迅速更新，因而與實(shí)際脫節(jié)，脫離了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力不足，考核評(píng)價(jià)方式單一

1．現(xiàn)在高職院校仍在基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上占據(jù)較長時(shí)間，雖然各院校都開始重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是實(shí)踐的內(nèi)容脫離實(shí)際，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，無法與崗位需求進(jìn)行匹配。

2．高校對(duì)學(xué)生的考核主要通過學(xué)生所學(xué)課程的考試成績進(jìn)行評(píng)定，沒有考慮課程和學(xué)生自身的特性，一概而論，這種考核方式重知識(shí)、輕能力，重課本、輕實(shí)踐，考核評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍、就業(yè)指導(dǎo)有待加強(qiáng)

很多專業(yè)教師都是一畢業(yè)就進(jìn)入到學(xué)校，有較高理論知識(shí)水平、較多的知識(shí)儲(chǔ)備，但是沒有真正在企業(yè)中從事相關(guān)工作，因此缺乏行業(yè)、企業(yè)背景，實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能指導(dǎo)時(shí)，就會(huì)脫離實(shí)際，沒有切身對(duì)行業(yè)、企業(yè)的了解，也無法對(duì)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性

目前各高職院校逐步加大了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，注意到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是改革人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，而很多院校只是簡單調(diào)整了部分課程，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育公共課程，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位不準(zhǔn)確，課程缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不完善。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下產(chǎn)教深入融合人才培養(yǎng)模式的改革

（一）深入產(chǎn)教融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)與市場需求有效對(duì)接

解決人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題，首先就要明確專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的能力與素質(zhì)，這是由產(chǎn)業(yè)來確定，對(duì)于這些情況要求，企業(yè)遠(yuǎn)比高職院校反應(yīng)迅速、了解透徹。準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)行大量市場調(diào)研，高校必須與企業(yè)實(shí)時(shí)溝通、深入合作，實(shí)地進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)人員參與調(diào)研會(huì)議，或者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，邀請(qǐng)企業(yè)人員在線參與實(shí)踐專家研討會(huì)等方式，及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)概況、政策、行業(yè)核心能力等情況，只有與市場有效對(duì)接，與企業(yè)共同制定出的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能符合社會(huì)需要，符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)[2]。

（二）調(diào)整課程設(shè)置、完善教學(xué)內(nèi)容

1．現(xiàn)在各行各業(yè)應(yīng)用的技術(shù)都更新迅猛，要保證學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)能夠滿足就業(yè)時(shí)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能的要求，就需要在課程設(shè)置上及時(shí)響應(yīng)市場需求，與企業(yè)專家共同調(diào)整專業(yè)課程，淘汰過時(shí)課程，開設(shè)新課程，學(xué)習(xí)最前沿、最新的技術(shù)知識(shí)，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

2．課程教學(xué)內(nèi)容是課程知識(shí)學(xué)習(xí)的主要載體，當(dāng)新技術(shù)在廣泛利用時(shí)，有關(guān)新技術(shù)知識(shí)的教材等可能還未及時(shí)出版，或者教材中的教學(xué)內(nèi)容陳舊、與實(shí)際脫節(jié)，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與企業(yè)合作，借鑒企業(yè)對(duì)新技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用，編寫出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)共同構(gòu)建技術(shù)知識(shí)的理論庫或案例池，共享教學(xué)資源庫。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)體系

1．行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展需要高技術(shù)技能人才，具有較高技術(shù)技能的人才在企業(yè)招聘中會(huì)占據(jù)優(yōu)勢。高技術(shù)技能要在不斷的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中鍛煉，要培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，就必須要重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。近年來，各高校也在不斷增加專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)，但指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主要還是學(xué)校教師，經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐內(nèi)容陳舊，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相脫離。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等方式，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場或場外指導(dǎo)；利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與項(xiàng)目生產(chǎn)的實(shí)踐過程，幫助學(xué)生擺脫不了解企業(yè)實(shí)際需求的困境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和實(shí)訓(xùn)技能與企業(yè)實(shí)際工作相融合，增加學(xué)生畢業(yè)后的入職機(jī)會(huì)。

2．人才培養(yǎng)是一個(gè)多方位的系統(tǒng)工程，考核評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分，單一的考核評(píng)價(jià)方式，會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)在參與高職院校的教學(xué)主體不僅僅是教師與學(xué)生，還包括企業(yè)和社會(huì)，因此需要構(gòu)建以教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)為評(píng)價(jià)主體的，共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過教師、企業(yè)與各類人才評(píng)價(jià)社會(huì)組織和專業(yè)機(jī)構(gòu)共同考評(píng)學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)和個(gè)人綜合素質(zhì)，使學(xué)生了解學(xué)校和行業(yè)對(duì)自己當(dāng)前情況的認(rèn)定；通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生反思自己、自我調(diào)控和完善。評(píng)價(jià)內(nèi)容同樣要實(shí)現(xiàn)多元化，不僅對(duì)所學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行考核，還可以結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、參賽獎(jiǎng)項(xiàng)、頂崗實(shí)習(xí)的多方位情況進(jìn)行考評(píng)，全面、系統(tǒng)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力。

（四）知行合一，校企共培“雙師型”師資隊(duì)伍

校企共建師資隊(duì)伍是校企合作、深入產(chǎn)教融合的重要保障。學(xué)校教師和企業(yè)人員之間進(jìn)行雙向掛職鍛煉，專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，熟悉企業(yè)實(shí)際工作，提升自身專業(yè)技能和實(shí)踐能力；企業(yè)人員到學(xué)校擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，與學(xué)校教師探討問題、互相學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，校企雙方可以通過各種移動(dòng)平臺(tái)交流合作，相互提升。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

市場要求多樣性的創(chuàng)新人才，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但只是通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合。

1．在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)還未學(xué)習(xí)系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)期間，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的公共課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、法律、管理學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；在專業(yè)知識(shí)課程學(xué)習(xí)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過校企合作，引導(dǎo)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)人員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究；從各企業(yè)聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、專家等作為兼職教師，到學(xué)?；蛲ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生們傳授或分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程與經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等賽項(xiàng)。

2．與企業(yè)深入合作，加強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)打好物質(zhì)基礎(chǔ)；積極整合各方面資源，搭建校企合作平臺(tái)，把企業(yè)成熟的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目引入高校，促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（六）引入“1+X”證書制度，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)

“1+X”證書制度即學(xué)歷證書+若干專業(yè)技能等級(jí)證書制度，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變化迅速，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)因此快速更替，要實(shí)現(xiàn)高職教育與勞動(dòng)力市場的有效銜接和互聯(lián)互通，勢必需要學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并由教育部提供準(zhǔn)入認(rèn)證，得到社會(huì)各界認(rèn)可。將“1+X”證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)，形成一種新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，如將專業(yè)技能等級(jí)證書、資格證書作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，或者將技能等級(jí)證書折合為一定的學(xué)分，使得學(xué)分考核與技能等級(jí)證書并重，學(xué)生通過考取相關(guān)專業(yè)技能等級(jí)證書，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，使專業(yè)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)與證書無縫對(duì)接，學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，可以取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[3]。

三、結(jié)語

目前，我國經(jīng)濟(jì)正在由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，過去各行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要需要大量的資源，現(xiàn)在更需要的是人才，人才是第一資源，職業(yè)教育是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的教育，高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要陣地之一，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為教育目標(biāo)，人才培養(yǎng)與市場更貼近，通過深入校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，改革高職院校的人才培養(yǎng)模式，才能不斷提升學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能，培養(yǎng)符合市場需求的高技術(shù)技能人才。