劉 洋

（沈陽市裝備制造工程學(xué)校，遼寧 沈陽 110024）

針對中職學(xué)生文化成績相對較低、學(xué)習(xí)能力相對較弱的問題，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)知，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，找到切入點，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，充分挖掘物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧，并且還要注重結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理、將物理應(yīng)用到生活中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力，成為專業(yè)性技術(shù)人才。

一、中職物理教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的重要性

在中職物理教學(xué)活動中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際特點、學(xué)科方向、學(xué)習(xí)規(guī)劃、就業(yè)方向等因素，幫助學(xué)生通過具體的物理學(xué)科學(xué)習(xí)鍛煉實踐能力，保證中職學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，可以提升學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)物理意識，認(rèn)識到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)價值和作用，并且以物理學(xué)科的知識為基礎(chǔ)，開展高效學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展與提升，進(jìn)而幫助學(xué)生成為高精尖人才，更好地服務(wù)于企業(yè)、社會、國家［1］。在中職物理學(xué)科中，物理知識范圍主要包括：電學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、磁學(xué)等幾個大板塊，針對不同的中職技能型專業(yè)，會用到不同的物理學(xué)科知識，因此，在中職階段進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)活動，具有十分必要的價值和作用。培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐能力，也是開展高效學(xué)習(xí)的重要前提。要想學(xué)好物理學(xué)科知識，良好地應(yīng)用物理學(xué)科內(nèi)容，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的物理意識，增強(qiáng)物理認(rèn)知，充分鍛煉中職學(xué)生的物理實踐能力，幫助學(xué)生以最優(yōu)的物理技能走向工作崗位。

二、中職物理教學(xué)中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）實踐教學(xué)活動中，過于注重理論知識教學(xué)

在具體教學(xué)活動中，由于中職教師受到應(yīng)試教育的教學(xué)模式影響，在開展物理教學(xué)時，過于注重對物理學(xué)科理論知識的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)動力難以提升、建立。物理學(xué)科本身就是一門邏輯性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，物理的實驗是體現(xiàn)物理知識的重要手段，而實踐是進(jìn)行物理實驗的重要手段，因此，教師單純地讓學(xué)生以背誦、記憶的方法學(xué)習(xí)物理知識，并不會取得良好的成績，也不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的自信心、對課堂學(xué)習(xí)缺乏積極性，導(dǎo)致優(yōu)秀專業(yè)人才無法得到科學(xué)培養(yǎng)［2］。

（二）實踐教學(xué)活動中，課堂教學(xué)過于枯燥乏味

和諧、輕松的課堂氛圍，不僅可以幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、具備多元的學(xué)習(xí)興趣；還可以促使教師教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)形式創(chuàng)新，為學(xué)生呈現(xiàn)出多元化、多樣性的教學(xué)資源，促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗得到豐富。但是在實際的中職物理教學(xué)過程中，課堂教學(xué)氛圍過于沉悶、固化，不能激發(fā)起中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣；無法幫助學(xué)生進(jìn)行新穎、獨特的學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致中職物理課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，從而影響中職學(xué)生的實踐能力鍛煉成效，不能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。

（三）實踐教學(xué)活動中，學(xué)院課程安排不合理

中職院校的課程教學(xué)安排存在不合理性，最重要的原因是：對人才培養(yǎng)工作過于重視，而導(dǎo)致“病態(tài)”教育理念的出現(xiàn)［3］。在具體的教學(xué)活動中，不能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到良好規(guī)劃，在對物理學(xué)科教學(xué)課程安排上也處于混亂狀態(tài)，不能幫助中職學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)物理學(xué)科的時間。在課程安排上也存在不合理，教師只按照教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)任務(wù)，在具體課程教學(xué)中，不能引導(dǎo)學(xué)生充分運用物理知識，不能將物理知識與其他學(xué)科進(jìn)行銜接，導(dǎo)致中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力相對較弱。

三、中職物理教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）深入學(xué)習(xí)物理概念，培養(yǎng)物理學(xué)科意識

物理概念是開啟物理實踐學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵一步，教師要結(jié)合學(xué)生的實際特點、綜合認(rèn)知等，為學(xué)生設(shè)計出詳細(xì)的物理概念學(xué)習(xí)方案。物理概念具有抽象性和理論性特點，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得枯燥、乏味，具有一定的學(xué)習(xí)難度。為了幫助中職學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)物理概念，奠定好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過鍛煉中職學(xué)生的物理實踐能力，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的物理學(xué)科知識掌握能力。教師可以采用“比較法”來鍛煉學(xué)生的物理實踐能力，通過具體的實驗比較過程，幫助學(xué)生分析物理概念、掌握物理知識。另外，教師還可以運用小組合作學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)與討論的平臺，讓學(xué)生在集體的力量下，深入學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識、掌握物理學(xué)科概念，有效提高中職學(xué)生對物理學(xué)概念應(yīng)用的效率［4］。

例如：在學(xué)習(xí)“電學(xué)”物理相關(guān)知識時，教師通過運用“比較法”，可以提高電子技術(shù)專業(yè)中職學(xué)生的物理水平，促使學(xué)生的本專業(yè)學(xué)科知識在物理知識的促進(jìn)下，得到夯實與鍛煉，幫助中職學(xué)生提升物理學(xué)科綜合水平。另外，中職學(xué)生一旦掌握了物理理論知識，就可以充分調(diào)動學(xué)科學(xué)習(xí)積極性；幫助學(xué)生運用物理思維，理解和探究其他學(xué)科知識，全面提高學(xué)生的學(xué)科意識。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，增加實踐練習(xí)次數(shù)

中職院校作為培養(yǎng)學(xué)生的主要陣地，要結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的形勢，以及社會、企業(yè)對專業(yè)技術(shù)型人才的需求，有針對性地培養(yǎng)優(yōu)秀的高精尖人才［5］。因此，在實踐教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，增加實踐練習(xí)次數(shù)，促使學(xué)習(xí)活動得到有效優(yōu)化，幫助學(xué)生在實踐過程中，積累經(jīng)驗、應(yīng)用知識、鍛煉技能，從而全面提升學(xué)生的物理綜合能力。首先，教師要逐步滲透實踐理念，要引導(dǎo)學(xué)生自主投入到實踐學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生掌握實踐學(xué)習(xí)所具備的能力，從而提高學(xué)生的實踐興趣。其次，教師要為學(xué)生提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識后，可以有“用武之地”，促使學(xué)生在實驗應(yīng)用過程中，找到自身的缺點和不足，進(jìn)行及時地改正和提升。最后，教師要為學(xué)生提供實踐能力提升平臺，讓學(xué)生可以在具體的實踐學(xué)習(xí)平臺上，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的物理學(xué)科實踐能力。

例如：中職汽修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“電路”相關(guān)知識時，對于汽車電路學(xué)習(xí)存在一定的難度，這時教師要為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生對開關(guān)控制電源和串聯(lián)、并聯(lián)電路進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在具體的實踐訓(xùn)練中，提高物理知識實踐應(yīng)用能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出教師引導(dǎo)作用

中職物理教學(xué)活動，需要教師具備較強(qiáng)的組織力和指導(dǎo)力，通過組織開展實踐教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，促使中職院校學(xué)生可以以物理學(xué)科為突破口，提高物理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)其他學(xué)科時，起到互相促進(jìn)的作用，從而提高中職學(xué)生的總體能力［6］。教師要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自主思考、自主探究，進(jìn)而激發(fā)中職學(xué)生的實踐探究意識，有效鍛煉學(xué)生的實踐能力。與此同時，作為物理知識傳授者，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識到實踐能力的鍛煉，可以依靠學(xué)生自身來完成，并且可以取得良好的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。教師要保證學(xué)生在進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)時，可以得到最大的“利益”，幫助中職學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)，得到人格和德行的充分培養(yǎng)，以增強(qiáng)中職學(xué)生的核心競爭力。

例如：在學(xué)習(xí)物理學(xué)科的“力學(xué)——重力”知識時，為了幫助學(xué)生可以保持精力開展學(xué)習(xí)，教師運用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，并進(jìn)行問題設(shè)置：1.石頭向山下滾落；2.瀑布向低處流淌；3.雨水從空中降下，這些都是什么原理呢？在解答這些問題時，中職學(xué)生既可以對重力學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的思考意識、實踐能力，幫助學(xué)生在具體探究過程中，掌握重力的本質(zhì)和特性［7］。特別是對于土木工程專業(yè)的學(xué)生來說，更可以利用物理“重力”知識，來幫助學(xué)生牢固學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，促使學(xué)生的實踐能力得到有效鍛煉和提升，從而提高學(xué)生的綜合能力。

總而言之，在我國就業(yè)形勢日趨激烈的情況下，中職院校在開展具體教學(xué)時，要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律、突破人才培養(yǎng)瓶頸，鼓勵學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，提高自身綜合技能，特別是在學(xué)習(xí)物理知識時，教師要注重鍛煉和提升學(xué)生的物理實踐能力，將中職學(xué)生培養(yǎng)成為技能型優(yōu)秀人才。