周 婧

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000）

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)下社會高校中的一門必修課，目的是培養(yǎng)高校師生的現(xiàn)代化教育技術(shù)能力。經(jīng)過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前社會中的現(xiàn)代教育技術(shù)課程仍然存在許多問題，不能在新課改的背景下有效培養(yǎng)社會所需之人才［1］。針對當(dāng)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的問題，作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極開展措施，改革教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)質(zhì)量［2］。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)問題

（一）教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)課程的正確認(rèn)識

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高校目前對現(xiàn)代教育技術(shù)課程仍不夠重視，教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)課程的正確認(rèn)識?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程作為高校中的公共必修課，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程是幫助學(xué)生了解當(dāng)今社會教育課程存在的意義，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中有著重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程中教師對課程沒有正確的認(rèn)識，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)課程內(nèi)容與專業(yè)脫離

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目的是幫助學(xué)生了解科學(xué)文化基礎(chǔ)與專業(yè)知識，培養(yǎng)從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計制作、電化教學(xué)設(shè)備運用能力的教師或管理人員。但是目前筆者研究中發(fā)現(xiàn)，許多教師對教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計較為假大空，與實際現(xiàn)代化情況脫離，學(xué)生不能將專業(yè)知識與課程內(nèi)容更好地融合，所以學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

經(jīng)過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的印象較為枯燥乏味，在課堂中學(xué)習(xí)積極性不足，出現(xiàn)逃課、曠課的情況，高校教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性進(jìn)行課程設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）缺乏實踐課程

現(xiàn)代教育技術(shù)課程意在反映時代氣息，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)最新的發(fā)展動態(tài)，內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合理論與實踐［3］。高校教師在教學(xué)過程中過多注重對學(xué)生理論指導(dǎo)，讓學(xué)生死記硬背理論知識，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量，缺乏實踐課程，讓學(xué)生對現(xiàn)代教育課程的概念感到枯燥乏味，所以高校教師設(shè)計教學(xué)課程時應(yīng)當(dāng)加重實踐部分，讓學(xué)生對現(xiàn)代教育課程的理論知識與實踐有更深入的理解。

二、“專業(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革意義

（一）順應(yīng)社會發(fā)展需求

現(xiàn)代教育技術(shù)甚至是當(dāng)今社會的主要旋律，作為21世紀(jì)的新興人才，見證了世界從工業(yè)社會向信息社會的轉(zhuǎn)變，社會經(jīng)濟戰(zhàn)略資源轉(zhuǎn)為信息為主體的方式。信息化時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)課程對高校培訓(xùn)新型人才有著不可忽視的作用，信息技術(shù)的高速發(fā)展影響著教育方向與教育模式的發(fā)展，也對教育提出了新要求。所以現(xiàn)代化教育中實現(xiàn)“專業(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革是十分必要的。

（二）拓展學(xué)生思維模式

“專業(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)能夠幫助高校教師在教學(xué)過程中充分開發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生對知識的整合和利用的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課程中擺脫以學(xué)校為中心、以課堂為載體的教學(xué)模式的束縛［4］。三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)形式單一化的局限，使理論知識更加多樣化，生動形象的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使枯燥的學(xué)習(xí)更加簡單，也更有效。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性

筆者在當(dāng)今社會的現(xiàn)代教育技術(shù)課程中發(fā)現(xiàn)，許多高校教師對課程的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，把教學(xué)方式寄托在書本上，過于枯燥、乏味?！皩I(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革能夠幫助高校教師創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠進(jìn)行針對性教學(xué)，針對學(xué)生中的個體差異進(jìn)行一對一式指導(dǎo)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從枯燥的理論知識中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣點所在，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

三、“專業(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革措施

（一）從目標(biāo)切入

1.關(guān)注學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

“專業(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革無論從理論知識或者是實踐教學(xué)，高校教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。為了充分落實教育教學(xué)綱要，全面提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部研究制定頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對教師培訓(xùn)和考試有了規(guī)范的評估依據(jù)，也明確對我國教師教育素養(yǎng)提出新要求。高校教師對教育技術(shù)理論與方法的實際掌握、運用能夠在教師的技術(shù)素養(yǎng)中體現(xiàn)。高校對“專業(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革措施是關(guān)注學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是幫助提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件之一。

2.培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力

“專業(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革中，高校教師應(yīng)該注重教育理論與觀念的教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方案、合理選擇資源的開發(fā)與科學(xué)運用教學(xué)模式，將教學(xué)模式的教學(xué)評價、技術(shù)與方法、調(diào)查研究等方式合理運用，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，幫助學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)技術(shù)的當(dāng)今社會中掌握教學(xué)媒體的特點與功能［5］。高校教師注重培養(yǎng)學(xué)生合理選擇并使用教學(xué)媒體，培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計與實施能力，培養(yǎng)高校學(xué)生對資源信息的調(diào)查能力、研究能力、整合能力與創(chuàng)設(shè)安全應(yīng)用環(huán)境的技術(shù)能力。

3.實現(xiàn)現(xiàn)代教育與專業(yè)知識的統(tǒng)一

“專業(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革幫助學(xué)生尊重其多元化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個性優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，為培養(yǎng)現(xiàn)代化教育的全方位人才奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育課程的改革不僅培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合教育技術(shù)能力，不將重點單一化，而是培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、加工、傳遞、管理等方面的綜合培養(yǎng)。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)課程能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提升，將專業(yè)知識與現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)行綜合統(tǒng)一，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而非一味地考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，力求學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）從內(nèi)容設(shè)計切入

1.內(nèi)容可視化

21世紀(jì)是信息化的時代，與書本中枯燥的文字相比，學(xué)生對多媒體教學(xué)方式更易接受，學(xué)習(xí)質(zhì)量也更高。所以在“專業(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革中，高校教師的教學(xué)方式應(yīng)該注重將內(nèi)容可視化，將枯燥的文字以圖片的方式展示給學(xué)生，帶給學(xué)生不一樣的視覺沖擊。筆者在教學(xué)過程中，在運用多媒體教學(xué)方式中運用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識可視化的理論，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)專業(yè)，便于日后的備課、講課和考試。

2.創(chuàng)新專業(yè)特色課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，新興技術(shù)的愈發(fā)發(fā)達(dá)，在高校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程中將多媒體技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新專業(yè)的特色課程，提升學(xué)生對專業(yè)特色課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，創(chuàng)新專業(yè)特色課程進(jìn)行課件設(shè)計，能夠有效開發(fā)學(xué)生的思維模式，提升學(xué)生對課件的制作以及應(yīng)用能力。另外高校教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)制作軟件，例如Flash、PowerPoint、Edius等，為后期的學(xué)習(xí)生活提供幫助。在高校學(xué)生學(xué)習(xí)制作多媒體軟件時，應(yīng)積極總結(jié)制作原理、步驟以及方法，從根源上幫助學(xué)生掌握知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）從策略設(shè)計切入

1.轉(zhuǎn)移教學(xué)中心

當(dāng)今社會的高?，F(xiàn)代技術(shù)教育課程中，教師不再是單一的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的形象，而應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，尊重學(xué)生的個體化差異，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外高校教師在教學(xué)過程中避免“一刀切”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性化與課程的特色化，突出教學(xué)課程的色彩。

2.注重培養(yǎng)實踐能力和探查能力

“專業(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探查能力［6］。高校教師注重在教學(xué)過程中加重實踐課程的占比，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與實踐課程相結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面拓展和開發(fā)的有效轉(zhuǎn)變。另外高校教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索信息和總結(jié)信息的能力，在實踐中培養(yǎng)探查能力，在探查中提升實踐質(zhì)量。

3.注重實驗設(shè)計和課堂教學(xué)的結(jié)合

“專業(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革中，高校教師應(yīng)加重課堂教學(xué)的綜合實驗占比，提升學(xué)生的綜合運用能力［7］。在教學(xué)中不僅增設(shè)現(xiàn)代教育媒體工具的操作，應(yīng)加設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用，并將以上課程進(jìn)行結(jié)合增設(shè)綜合性實驗。經(jīng)過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，綜合性實驗是考驗學(xué)生的綜合能力的有效措施之一，將課程理論知識與實踐相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)實際知識的完美轉(zhuǎn)化。

四、總結(jié)

根據(jù)筆者對“專業(yè)—素養(yǎng)—實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革措施施行總結(jié)分析，學(xué)生認(rèn)同度較高，提高了完成作品的自主性［8］。現(xiàn)代教育技術(shù)課程的改革應(yīng)符合當(dāng)下時代所需，適應(yīng)國家發(fā)布的教育領(lǐng)導(dǎo)方針，提升學(xué)生的教育素質(zhì)文化、實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)教育信息化時代下的人才?，F(xiàn)代高校應(yīng)該在國家教育方針的指導(dǎo)下，制定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)策略，完善教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)模式立體化，科學(xué)性、合理性地進(jìn)行教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。