葛敬光

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）

一、相關(guān)概念界定

Sweet（2010）將TBL描述為：一種特殊的小組學(xué)習(xí)形式，通過一系列具體的個人工作、小組工作和即時反饋來創(chuàng)建一個激勵框架，在這個框架中，學(xué)生們更積極地為上課和參與討論負(fù)責(zé)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)（Team-based learning，簡稱TBL）是一種基于團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式[1]。團(tuán)隊學(xué)習(xí)不再以傳統(tǒng)的教師授課為主，而是通過把學(xué)生分為多個團(tuán)隊小組，以自學(xué)、思考、討論、發(fā)表等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決老師提出的問題。這種學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，教師的角色是學(xué)習(xí)的設(shè)計師、督促者和引路人，這樣的教學(xué)策略與模式不但能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與自學(xué)能力，更重要的是把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者。

任務(wù)型教學(xué)法是指教學(xué)設(shè)計中，通過一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力。這種教學(xué)法注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。[2]任務(wù)型教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法對專業(yè)學(xué)校的吸引力在于其資源的有效利用（只需要一名教師同時進(jìn)行多個小組教學(xué)）和學(xué)生積極參與的高水平承諾的結(jié)合，這通常只能通過TBL方法來實現(xiàn)。

混合式教學(xué)模式，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)并非簡單的課堂搬家，而是打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把知識性的、淺顯易懂的內(nèi)容通過在線學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生自學(xué)和團(tuán)隊在線討論為主；教師線下教學(xué)講述重點難點并進(jìn)行解惑答疑。線下課堂教學(xué)組織形式要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)模式，注重學(xué)生能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，以分組研討、研究成果展示等方式啟發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

基于以上概念界定，基于TBL的任務(wù)教學(xué)法非常適合混合教學(xué)模式，尤其是需要學(xué)生極大發(fā)揮自主性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)設(shè)計。[3]

二、課程設(shè)計和教學(xué)效果

（一）課程設(shè)計

在高等教育中，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)計中，老師們對混合教學(xué)越來越感興趣，以便有效地為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)體驗。我選擇將課程設(shè)計成一個線上線下混合的課程，其中50%是線上異步學(xué)習(xí)和同步討論，50%是線下同步會議和模擬匯報。在10周的課程中，每周的活動通常從學(xué)生閱讀和觀看指定的材料和視頻開始。然后他們參與了關(guān)于閱讀觀看和其他相關(guān)主題的異步討論。當(dāng)課程進(jìn)行時，他們參與每周主題相關(guān)的全班和團(tuán)隊同步活動。待線下上課時間，統(tǒng)一情景模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景或匯報。

在有足夠線上課程視頻、資源、習(xí)題等內(nèi)容支撐的情況下，線上線下混合式課程內(nèi)容按照任務(wù)點分為具體的按順序排列的模塊。理論課內(nèi)容，學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)和檢測。在課程期間，學(xué)生被分配到由7-9名學(xué)生組成的永久性或多樣化的團(tuán)隊，團(tuán)隊的數(shù)量取決于課程中學(xué)生的數(shù)量。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過閱讀、觀看視頻、自主學(xué)習(xí)相關(guān)資源、進(jìn)行在線準(zhǔn)備，隨后是在線即時反饋、和小型討論。線下課的時間，各個團(tuán)隊根據(jù)在線討論的情況，將團(tuán)隊的成果按照各組成員才干、創(chuàng)意和分工匯報出來。最后設(shè)定分級激勵和同行評審環(huán)節(jié)，也即每組除了組長，還選出觀察員，對整個團(tuán)隊合作過程進(jìn)行觀察記錄總結(jié)和評分，匯報當(dāng)天，由線下的評估小組，選出評估官員，從專業(yè)、內(nèi)容、創(chuàng)新、組織各個角度按照“三明治法則”進(jìn)行評估，最后由教師進(jìn)行總評估。

（二）教學(xué)效果

從兩個學(xué)期的教學(xué)實踐效果看，基于TBL的任務(wù)教學(xué)法在混合式教學(xué)中是有效的。學(xué)生與老師的互動、同學(xué)和課程內(nèi)容的互動都比傳統(tǒng)課堂要積極得多。各小組在線上和線下任務(wù)中都表現(xiàn)良好，教師能夠通過小組參與的頻率（即討論板帖子的頻率和數(shù)量）來評估學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生可以和老師的實時對話、享受老師的即時反饋、聆聽老師和其他同學(xué)的評論。與實施任務(wù)型教學(xué)前的幾個學(xué)期相比，學(xué)生的主動性提高了90%。這種教學(xué)法的成功歸功于通過頻繁的小組互動練習(xí)和同僚評估練習(xí)建立的團(tuán)隊凝聚力。

以前，TBL主要是在線下面對面環(huán)境中進(jìn)行的。在新冠疫情防控期間，大多數(shù)學(xué)生的部分課程需要在網(wǎng)上交付。這對基于TBL的混合教學(xué)是一個無形的推動，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提高，所有的線上理論課程都可以在線完成，沒有往返教室的時間，可以靈活地利用碎片時間反復(fù)觀看，從檢測得分統(tǒng)計情況看，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，取得比面對面授課更好的學(xué)習(xí)效果。實踐課中，每個團(tuán)隊每個成員都會發(fā)揮各自特長，抓緊討論的機(jī)會為團(tuán)隊的綜合得分努力，課程的趣味性和創(chuàng)意性大大增強(qiáng)。整個過程中，教師是總設(shè)計、總指導(dǎo)、總評估的角色，需要時刻思考如何在混合式教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)體驗，這比之前面授時單一的“講師”角色，更具挑戰(zhàn)性。

三、存在的問題和挑戰(zhàn)

不可否認(rèn)，基于TBL的任務(wù)型教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的混合教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但同時也對學(xué)習(xí)者和教師都提出了新的挑戰(zhàn)，經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，將存在的問題總結(jié)如下：

（一）學(xué)生歸屬感較低，團(tuán)隊意識薄弱，團(tuán)隊討論花的時間過多

通過調(diào)查反饋，部分學(xué)生覺得相比傳統(tǒng)授課，基于TBL的任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生對歸屬感的感知較低，這對團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。這是一個逐漸適應(yīng)的過程，也即逐漸讓教師和學(xué)習(xí)者都感受到，在看似雜亂、不確定的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)中學(xué)習(xí)概念，比單純地靠講述和記憶這些概念，對學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、開放性和批判性思維的培養(yǎng)更有現(xiàn)實意義。

通過在線討論與同學(xué)建立一種團(tuán)隊意識很有挑戰(zhàn)性。為了適應(yīng)課程的節(jié)奏，學(xué)生不愿花時間在團(tuán)隊內(nèi)進(jìn)行討論。在課程伊始，老師需要花大量時間不斷傳遞、強(qiáng)調(diào)和督促團(tuán)隊的意識，學(xué)生才能慢慢去思考和體驗團(tuán)隊合作和單打獨斗的效果是完全不同。盡管剛開始團(tuán)隊合作的效率還不是期待的那么高，但是這絕對是學(xué)生值得付出的時間成本，需要學(xué)生們在緊湊的課程節(jié)奏中，學(xué)習(xí)和練習(xí)時間管理。

（二）講師需投入更多時間和精力，并存在技術(shù)使用困難

為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，教師需要提前準(zhǔn)備大量的教學(xué)材料上傳到教學(xué)平臺，任務(wù)點的排列和劃分要足夠有邏輯和吸引力，保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利完成。課上需要對分小組團(tuán)隊的活動進(jìn)行引導(dǎo)，課后要評估批閱大量小組討論的匯報總結(jié)。比起面授，大大增加了教師的工作量。如果不是對基于TBL的任務(wù)教學(xué)有足夠的信念支撐，很難持續(xù)突破。

另外，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)、攝像頭、麥克風(fēng)以及與其他人同時交談時的音頻延遲存在問題時，或者由于技術(shù)問題，學(xué)生誤解或聽不到教師的話，這些技術(shù)問題也使得課堂變得很有挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，對師生雙方而言，雖然最初的適應(yīng)是耗時的，學(xué)生的成果會使他們感受到付出的努力是值得的。

四、解決對策和展望

基于上述問題，總結(jié)幾點可以改進(jìn)的地方：

（一）在同步會議中，由于大量的同步互動，不同的人可能會在同一時間發(fā)言，缺乏非語言交流的方式，鑒于此，可以充分利用投票、投屏等方式，讓學(xué)生充分表達(dá)想法。大家可同時發(fā)表意見，意見會同步出現(xiàn)在投屏軟件上，意見的表達(dá)不會受到他人的干擾，還可以看到所有參與者的想法。這比傳統(tǒng)課堂的個別提問更能全面客觀地收集所有同學(xué)的想法。

（二）為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師需提前發(fā)布任務(wù)，告知學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，以便學(xué)生自學(xué)時有的放矢，討論匯報之前也需要提早與學(xué)生就所需注意的問題和所需避免的錯誤進(jìn)行頻繁的溝通，對于明確課程期望以及為學(xué)生提供建議和支持都很重要。在完成小組間討論后，學(xué)生們強(qiáng)烈希望得到導(dǎo)師的反饋。教師應(yīng)仔細(xì)考慮在課程中使用哪種同行評估方法，使各團(tuán)隊更有收獲。

（三）要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查和反饋。雖然一般在課程結(jié)束時，所有學(xué)生都有機(jī)會在線評估課程。但是建議基于TBL的混合教學(xué)，最好一個月就進(jìn)行一次，通過投票調(diào)查，從學(xué)生那里收集關(guān)于他們在課程中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的感受和信息。比如：1．你的團(tuán)隊學(xué)習(xí)進(jìn)展如何；2．你有什么改進(jìn)的建議；3．你的團(tuán)隊對學(xué)習(xí)環(huán)境還有什么期待。學(xué)生可以在他們的小組中，討論這些問題的答案，完成問卷，或者匿名投屏討論。

總之，基于TBL的任務(wù)教學(xué)在混合教學(xué)模式中的應(yīng)用的確有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、社交能力、承擔(dān)學(xué)術(shù)風(fēng)險能力、分析性思維能力、團(tuán)隊合作能力等。該研究為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程實施線上線下任務(wù)型教學(xué)提供了一種機(jī)制，為教育開發(fā)人員和教師提供了一種在混合教學(xué)環(huán)境下引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的實用策略。當(dāng)然教師還需要不斷摸索和研究，徹底從講師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計和引導(dǎo)者，以更加科學(xué)的方式分享經(jīng)驗、推動教學(xué)。