肖海燕

摘 ? 要：初中英語教學往往很難與民族情懷聯(lián)系在一起，然而在新時代的教學中，民族情懷對學生的成長十分重要。中華文化博大精深、源遠流長，民族情懷更是初中階段的學生在學習和成長過程中不可或缺的情感。英語教學的目的不僅是讓學生掌握另外一門語言，學會用英語進行交流和表達，還是讓學生樹立正確的文化觀念，為中華民族的偉大復興奉獻自己的力量。因此，在初中英語教學中，教師不僅要重視語言知識和技能的傳授，還要適當滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學。同時，教師應注重自身專業(yè)能力的發(fā)展，注重知識的橫向拓展，優(yōu)化英語教學模式，為學生搭建一個文化交流的平臺。此外，教師還應積極拓展學生的實踐空間，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。為此，本文論述了初中英語教學中的民族情懷滲透策略，旨在為教師的教學工作指明方向。

關(guān)鍵詞：初中英語 ? 民族情懷 ? 中西差異 ? 節(jié)日文化

民族情懷是對本民族語言、居住地域、歷史習俗等的親近、喜愛和維護的情感表現(xiàn)。然而，在現(xiàn)階段的初中英語教學中，教師基本只注重語法和單詞，忽略了英語科目中文化層次的情感內(nèi)涵，導致學生產(chǎn)生片面的認知。在初中英語教學中滲透民族情懷，有助于學生客觀認識語言文化的差異，增強文化自信。同時，民族情懷的融入也會幫助學生樹立正確的英語學習觀，提升英語學科核心素養(yǎng)。

一、對比中西方文化差異

目前，初中英語教材雖然涉及一些中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但仍然以介紹西方的節(jié)日、禮儀、景點等為主。同時，教師更關(guān)注英語單詞和語法的教學，很少在課堂上進行中西方文化差異的講解。因此，在初中英語教學中，我們需要加強中西方文化的對比，引導學生進行思辨，促進學生民族情懷的形成。

例如，在教學譯林版七年級英語上冊Unit 5 Let s celebrate時，教師可以通過播放視頻、進行小組討論等活動，讓學生對比思考中西方節(jié)日文化的不同。在講解時，教師可以適當進行拓展，講一些教材以外的知識，如西方的萬圣節(jié)和中國的中元節(jié)。首先，教師可以向?qū)W生介紹西方萬圣節(jié)的由來，以及人們在萬圣節(jié)期間會進行哪些活動;其次，教師可以引導學生回憶我們一般會怎么過中元節(jié);最后，教師可以讓學生對比這兩個節(jié)日的不同。通過對比，學生會發(fā)現(xiàn)西方的萬圣節(jié)最早是一種祭祀活動，而現(xiàn)在人們會穿上各種奇怪的衣服搞惡作劇，萬圣節(jié)變得更像是一種慶?；顒?而我國的中元節(jié)是人們表達對已逝親人的思念的節(jié)日，會燒一些紙做的“金元寶”給逝去的親人，氣氛相對沉重。通過這種對比，學生能輕松掌握中西方節(jié)日文化下隱藏的情感差異，感受中華民族“崇孝”的傳統(tǒng)。教師的適當延伸可以幫助學生樹立敬愛父母、尊重長輩的思想，促進中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

二、開展主題活動

初中英語教材中有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容往往只是一些表象，如日期、習俗、節(jié)日的由來等，無法實現(xiàn)民族情懷的滲透。因此，在日常教學中，教師需要在教材內(nèi)容的基礎上進行深度挖掘，適時開展一些主題講座，從而引導學生對中西方文化進行探究。

例如，中西方的很多節(jié)日都涉及食物，教師可以利用這種文化資源，以“中國節(jié)日”為主題，將春節(jié)（Spring Festival）、端午節(jié)（Dragon Boat Festival）、中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）整合在一起進行一次教學活動。首先，教師可以組織學生以小組為單位，用英語簡單介紹每個節(jié)日的時間及涉及的食物。其次，教師可以問一問學生在這些節(jié)日里會開展哪些活動。最后，教師可以從情感的角度進行補充，如春節(jié)的第一天早上我們會用食物祭奠逝去的親人;端午節(jié)是為了紀念屈原偉大的愛國精神;中秋節(jié)是家人團聚的日子等。不同的節(jié)日不僅形式不同，寄托的情感也不同，教師可以借此向?qū)W生滲透愛國主義精神及尊老愛幼、孝敬師長的優(yōu)良品德。

英語教學的目的主要是讓學生掌握一門國際化的語言，但是這并不意味著我們可以在英語教學中放棄民族情懷的滲透。教學實踐證明，在英語教學中適當開展一些貼近學生生活的主題活動，有利于學生英語水平和人文素養(yǎng)的同步提升。

三、鏈接網(wǎng)絡素材

如今，網(wǎng)絡給我們帶來了海量的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)了“近距離看世界”的可能，合理利用網(wǎng)絡資源可以讓英語課堂的內(nèi)容和形式更加豐富多彩。教師在教學中適當增加一些與中國的名勝古跡、人文習俗相關(guān)的內(nèi)容，一方面可以增加課堂教學的趣味性;另一方面可以開闊學生的視野，提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如，譯林版九年級英語下冊Unit 1 Asia涉及北京的故宮、桂林的漓江等知名景點，教師可以立足教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡上挖掘教學資源，開發(fā)出新的教學模式。首先，教師可以在課前利用多媒體設備先播放一段介紹故宮的視頻，再播放一段介紹桂林漓江的視頻，從而激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師可以把班級分成若干個小組，讓學生把視頻內(nèi)容翻譯成英語。最后，教師可以在班級內(nèi)部開展一次“英語導游小團隊”演講競賽。這樣的方式一方面可以讓學生充分了解祖國的深厚文化和大好河山;另一方面可以提升學生的英語應用水平。在英語教學中，教師不能過分拘泥于語法和單詞的教學，而應該適當?shù)刈寣W生用英語表達對祖國山河和文化的熱愛。

要在英語教學中滲透民族情懷，教師可以從網(wǎng)絡世界中尋找素材。網(wǎng)絡世界中的素材延伸空間較大，有些素材雖然看似與英語教學沒有關(guān)系，但經(jīng)過教師的適當開發(fā)、挖掘，它們就能“搖身一變”，成為優(yōu)質(zhì)的教學素材，其教學效果往往優(yōu)于傳統(tǒng)教學。因此，教師應多加利用網(wǎng)絡素材，不斷提高英語教學的質(zhì)量和效率。

四、參與社會實踐

學習的目的是為了應用，英語學習也不例外。在英語社會實踐活動中，教師應該著重培養(yǎng)學生的英語思維能力，讓學生充分體會不同語言的文化內(nèi)涵，并在社會實踐中更深入地理解博大精深的中國文化，增強學生的民族自豪感和責任感。

例如，學習完譯林版九年級英語下冊后，學生不僅要掌握國內(nèi)的歷史文化，還應當對世界各國的文化有一定的了解。為了達到這個教學目標，教師可以建立“英語角”，要求大家分組表演，展示中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方傳統(tǒng)節(jié)日。針對中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以給學生提供一些專業(yè)詞組，如set off firecrackers、make dumplings、have a family reunion dinner、lucky money、Dragon Boat Race等。學生在自我展示的過程中，可以深入學習相關(guān)知識。同時，其他學生在觀看小組表演的過程中，也可以增進對不同文化的理解，深刻感受我國五千年歲月沉積下來的民族情懷。學生通過實踐活動，不僅可以掌握英語單詞、短語、語法的正確使用方法，還可以開闊眼界，增強民族自信心和自豪感。因此，英語社會實踐活動的意義不僅在于鍛煉口語、提升英語思維能力，還在于提升學生的文化素養(yǎng)。定期組織學生開展主題文化活動，一方面可以讓學生明白文化傳承的必要性;另一方面可以增進學生對世界各民族之間文化融合的必然性的了解。在英語教學中，教師要尋找機會，給學生提供實踐的平臺，為學生英語學科核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎，并在這個過程中不斷增強學生的民族自信心，加深學生對傳統(tǒng)文化的了解。

總之，中華文化博大精深、源遠流長，民族情懷更是初中階段的學生在學習和成長過程中不可或缺的情感。英語教學的目的不僅是讓學生掌握另外一門語言，能夠用英語進行交流和表達，還包括讓學生樹立正確的文化觀念，為中華民族的偉大復興奉獻自己的力量。因此，在初中英語教學中，教師不僅要重視語言知識和技能的傳授，還要適當滲透民族情懷和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教授。同時，教師應注重自身專業(yè)能力的發(fā)展，注重知識的橫向拓展，優(yōu)化英語教學模式，為學生搭建一個文化交流的平臺。

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（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題中“小學英語教學民族情懷培育的實踐研究”（課題立項號：D/2020/02/128）的階段性研究成果。