黃東奎

摘 ? 要：在高中歷史學科考查中，基礎性歷史知識是必考項，而學科素養(yǎng)也是考查要點。在歷史學科素養(yǎng)中，質(zhì)疑是一種重要的思維品質(zhì)。審辨思維是一種批判性的思維方式，強調(diào)學生運用所學歷史知識，來辯證、批判地分析歷史事件，從而提升學生的學科素養(yǎng)。教師在教學過程中，要認識到審辨思維的重要性，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和批判精神，引導學生學會全面、辯證地看待問題、解析問題，從而不斷獲得進步。

關鍵詞：高中歷史 ? 審辨思維 ? 學科素養(yǎng)

審辨思維可以理解為一種批判性的思維方式，但卻超越單純的“一分為二”的判斷，更注重保持科學質(zhì)疑的態(tài)度，從思考、論證中不斷修正自我。關注學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升，讓學生走出單純性歷史知識的習得窠臼，要讓學生從歷史學科中辯證地認識和分析歷史問題，把握歷史的本質(zhì)。在高中階段的歷史教學中，教師要認識到審辨思維的重要性，指導學生學會全面、辯證地包容異見，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的批判精神。

一、以問題來架設質(zhì)疑，從史料中學會辯證分析

在歷史學科核心素養(yǎng)中，質(zhì)疑是一種重要的思維品質(zhì)。歷史學習不能僅僅停留于歷史事件的呈現(xiàn)與歷史事實知識的學習，更要讓學生帶著質(zhì)疑去審辨歷史。不管是通過歷史文獻還是考古等方式，所獲得的歷史知識大部分都是基于證據(jù)的推理，我們沒有身處歷史所在的時代，所猜想的不一定都符合事實。每個學生的歷史知識儲備都具有差異性，對相同的歷史問題，往往存在不同的想法，教師要尊重學生不同的想法，引導學生深入學習歷史知識。以絲綢之路為例，在初中階段，學生已經(jīng)了解絲綢之路是溝通中外文明的重要途徑，但很多學生并未深究其開辟的時間、形成的歷史、歸屬等問題。教師可以通過各類問題引起學生的質(zhì)疑，讓學生在史料的分析中學會辯證地看待歷史問題。

（一）設置問題，激發(fā)學生對歷史的反思

在新的課程開始前，教師可以結合絲綢之路，設置幾個問題，引導學生從新的角度重新審辨歷史話題，如“對于絲綢之路，同學們了解多少？”“絲綢之路都涉及哪些國家？”“絲綢之路是在哪個朝代開辟的？”教師通過課前閑談的方式，可以了解學生對絲綢之路的基本認知狀況。這些問題所涉及的內(nèi)容大多數(shù)學生都基本了解過，所以能回答出來。但這些僅限于對絲綢之路歷史事實的認同，并不是課程的重點。學習歷史的重點不是了解歷史事實，而是在了解歷史事實的基礎上，學生學到了什么，感悟到了什么。因此，教師在歷史教學中，應當以多種方式引導學生對歷史進行反思，啟發(fā)學生去體會歷史事實背后的意義。

（二）課中引入史料，充分激發(fā)學生的質(zhì)疑精神

在課堂上，很多學生表示他們知道絲綢之路是中國的，由漢朝張騫開辟，但對于一些更加深入的知識就不太了解了。為此，我們可以引入史料。據(jù)史料記載，婦好是中國有據(jù)可查的第一位女性統(tǒng)帥，甲骨文中多次出現(xiàn)她的名字。隨著婦好墓的挖掘，發(fā)現(xiàn)陪葬品中竟然有昆侖山的和田玉和阿拉伯的綬貝。另一史料中記載，在對新疆阿斯塔那古墓進行考古時，發(fā)現(xiàn)墓中存在很多歐洲白種人的干尸，該墓的形成年代有2000多年，而當時并未有“絲綢之路”。

結合材料，教師請同學們思考：墓葬修建的年代并未有“絲綢之路”，婦好墓中怎么會有昆侖山的和田玉和阿拉伯的綬貝？同樣，在阿斯塔那古墓里，歐洲白種人的干尸又做何解釋？這些提問，打破了學生對“絲綢之路”的原有認知。因為按照“絲綢之路”的形成時間，這些史料證據(jù)不應該成立。那就只能有一種解釋，就是當時已經(jīng)有路，只不過不叫“絲綢之路”。學習歷史，要注重史料的證據(jù)作用，教師在課堂上，要結合教材知識點的模糊性表達，滲透具體、真實的史料素材，讓學生從中反思“絲綢之路”的形成年代。“絲綢之路”概念的提出，最早出自1877年德國地理學家李希霍芬出版的《中國——我的旅行成果》，他結合對中亞歷史的考察，提出存在一條“絲綢之路”。當學生認為“絲綢之路”應該早已出現(xiàn)時，教師補充道：在絲綢之路開辟之前，可能存在一條路，但這條路也是猜測。面對歷史的真相，我們只能通過史料來進行推測，而不是直接下定論。讓學生保持質(zhì)疑的品質(zhì)，是培養(yǎng)學生審辨思維的必由之路。

二、以包容來面對異見，豐富學生的歷史多元價值觀

布魯克菲爾德提出：“當我們進行審辨式思維時，我們應該意識到世界中價值觀、行為方式、社會結構、藝術形式的多元性。”觀照這個世界，對不同時空下的不同歷史現(xiàn)象的解釋，應該具備包容的心態(tài)，接受不同的價值觀念。

（一）保持謙卑意識，樹立多元價值觀

對于歷史學中的問題，我們應該怎樣去看待？事實上，在探析任何一個理論時，我們都應該置身于當時的時空環(huán)境下，以多元時空價值觀來進行辨析。也就是說，面對歷史的多元性，教師要讓學生學會運用審辨思維來解釋歷史概念。在學習《思想潮流的演進》時，對于該節(jié)所提到的嚴復的進化論，應該怎么看待？“演進”是時代發(fā)展的必然規(guī)律，學生不僅要認識到進化論的作用及影響，還要看到進化論本身所涵蓋的多元價值觀，讓學生能夠?qū)W會理解、包容，樹立多元歷史認知。

對進化論的爭辯，既改變了國人的世界觀，也在時代變遷中，催生了對進化論的全新詮釋。據(jù)史料記載，1918年，嚴復看到國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，對進化論提出了質(zhì)疑;同年，孫中山也反思進化論，認為進化論不僅有競爭，還有合作;李大釗從隆隆炮聲中驚醒，認為中國的未來，不是帝國主義之間的殺戮，而是無產(chǎn)階級發(fā)動階級革命，推翻階級剝削的解放之路。從這些史料來看，有人認為進化論是負面的東西，應該拋棄。面對歷史，教師不能僅憑一個結論、一個答案來教學，而是要從歷史問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，保持謙卑意識，樹立包容的多元價值觀。

（二）包容異見，讓學生掌握科學的審辨

通過對進化論的學習，學生已經(jīng)意識到，進化論不只是一個理論，更是一種思想，一種價值觀。為全面認識進化論，教師需要從不同時代、不同人對進化論的不同認知中，讓學生看到“矛盾沖突”。不同的人，在不同的歷史時空下，會有不同的觀點、看法或評價。這種多元的認知，正是多元世界的真實呈現(xiàn)。面對歷史，每個學生都要樹立正確的價值觀，保持謙卑的心態(tài)，審辨地看待世界。例如，不同民族都有著不同的文化觀念與風俗習慣，每個民族對自己民族的觀念、價值、行為都保持著高度的認同感。歷史課堂需要審辨思維，教師要讓學生時刻反思自己，對異見保持包容、理解的態(tài)度。

（三）運用時政漫畫，評判不同時空下的歷史事件

高中歷史學科核心素養(yǎng)強調(diào)，要讓學生理性地分析、客觀地評判歷史事件。對歷史的解釋，既要尊重史料證據(jù)，又要突出審辨思維。怎樣運用審辨思維來評判歷史事件的真正價值？在學習《美蘇冷戰(zhàn)的開始》時，我們引入時政漫畫素材，來解釋“馬歇爾計劃”。有人運用夸張手法，對美國救歐洲于危難進行辛辣嘲諷，認為馬歇爾計劃的核心是對外擴張。由此，我們提出疑問，馬歇爾計劃對歐洲經(jīng)濟發(fā)展有何作用？學生圍繞疑問，結合歷史材料，從積極影響和消極影響兩個方面判斷馬歇爾計劃的價值。時政漫畫本身具有非常高的史料價值，往往以生動、形象、活潑的刻畫方式，對歷史事件進行有針對性的貶抑。不過，時政漫畫也與作者的主觀思想、政治立場有關，教師在運用中要客觀地去評判。

三、結語

審辨思維的培養(yǎng)不是孤立的，教師要圍繞歷史知識，精心設計、整合教學資源，引領學生發(fā)現(xiàn)疑問，從存疑中辯證分析疑問，讓學生樹立多元價值觀，發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)。一線教師要轉變觀念，積極設計豐富的課堂互動模式，促進學生審辨思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳溫柔，謝志芳.批判性思維視域下歷史“問題意識”的養(yǎng)成[J].福建基礎教育研究，2018（4）：82-84.

[2]金海亮.基于史料實證素養(yǎng)的高中歷史教學設計思考[J].中學歷史教學參考，2019（2）：41-42.

[3]陳小軍.指向?qū)彵嫠季S的歷史概念教學策略——以第3課《中古時期的歐洲》的英國《大憲章》為例[J].教學考試，2021（35）：55-57.

[4]趙玲.談高中歷史教學中培養(yǎng)學生審辨思維模式的方法[J].才智，2019（34）：64.

[5]羅凱亮.審辨式思維下高中歷史有效課堂的構建芻議——以人教版義和團運動為切入點[J].家長，2019（23）：128-129.

（作者單位：江蘇省南京市溧水高級中學）