李妮妮

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的普及，高中語(yǔ)文教學(xué)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師不僅要普及好知識(shí)，還要使學(xué)生的各方面都有長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是現(xiàn)代文閱讀能力。就目前情況來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的桎梏，結(jié)果自然差強(qiáng)人意。要想讓學(xué)生有一個(gè)好的發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)。本文就如何依據(jù)教材，內(nèi)外合璧提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;現(xiàn)代文教學(xué);閱讀能力

一、以教材為中心，學(xué)一篇知一篇

（一）熟悉教材考綱

任何事情都有技巧可言，現(xiàn)代文閱讀亦是如此。學(xué)生需要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是基本篇目，二是基本目的[1]?；酒堪ㄕZ(yǔ)文教材的必須篇目和推薦課外閱讀篇目?jī)刹糠郑灸康挠袃蓚€(gè)，分別是傳授閱讀方法，講解閱讀技巧。在以前，教師喜歡讓學(xué)生自由閱讀，并不會(huì)過(guò)于干預(yù)，更不會(huì)給予系統(tǒng)指導(dǎo)。閱讀理解能力能否有所提升，取決于學(xué)生的悟性高低。很顯然，這種做法有失偏頗。要想切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

盲目采取行動(dòng)，只會(huì)招致失敗，所以需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師可以從考綱入手，深入分析高考題型?？v觀歷年高考題型，考察點(diǎn)無(wú)外乎這幾點(diǎn)，現(xiàn)代文中有哪些表達(dá)方式？表現(xiàn)手法有什么哪些？用到的修辭手法有哪些？記敘的順序及描寫的角度又是什么？現(xiàn)代文中涵蓋哪些要素？分別是什么？情節(jié)包括哪幾部分？作者是如何進(jìn)行論證的？在課堂上，教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生，這樣才能收獲不錯(cuò)的效果。

（二）把握閱讀目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)已提出多年，但總是落實(shí)不到行動(dòng)上。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中經(jīng)常能看到這一慕，教師在臺(tái)上滔滔不絕的講解，學(xué)生在臺(tái)下或左顧右盼，或思想游離到課堂外。本來(lái)有補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，但教師大包大攬的做法，讓機(jī)會(huì)白白流失。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生雖然吸納了知識(shí)，但能力發(fā)展卻受到了限制。更為重要的是，這種機(jī)械式訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生生厭。

新時(shí)期有新要求，教師應(yīng)有新作為。倘若將現(xiàn)代文閱讀比作“游覽勝地”，那么教師則擔(dān)任“導(dǎo)游”一職，學(xué)生自然而然就變成了“游客”?！坝慰汀痹凇皩?dǎo)游”的帶領(lǐng)下，瀏覽大好河山。在此期間，“游客”不只是記錄美好時(shí)光，還會(huì)發(fā)出感嘆。“導(dǎo)游”適時(shí)地講解，能夠讓“游客”的理解加深。當(dāng)遇到相同情況時(shí)，“游客”就能說(shuō)的有模有樣。

提到《故都的秋》，想必?zé)o人不知，無(wú)人不曉。在學(xué)習(xí)這篇大作時(shí)，不妨以問(wèn)題開(kāi)道，引發(fā)學(xué)生思考。教師先拋出一個(gè)問(wèn)題，作者為何會(huì)以院子破屋為觀察點(diǎn)？隨后，給學(xué)生留出探討答案的時(shí)間和空間。時(shí)間一到，就將舞臺(tái)交給學(xué)生，有人將原因歸結(jié)于年代感。教師再提出一個(gè)問(wèn)題，這樣寫的好處在于什么？學(xué)生思考片刻，便給出了答案，即破屋可以給人滄桑感，符合寫作氛圍。還有一個(gè)問(wèn)題需要解決，那就是文中哪里可以看出作者所欣賞的是殘敗生命？這個(gè)問(wèn)題可不簡(jiǎn)單，需要學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息。為了盡快找到答案，學(xué)生必然會(huì)更加努力的閱讀。因?yàn)閭€(gè)體存在差異，所以給出的答案五花八門。在最后，教師揭曉答案，這正是作者的趣味所在，并向?qū)W生傳遞一個(gè)信息，悲涼感也是一種感受，不能說(shuō)悲涼就不美。

不同作家對(duì)秋天的理解不同，在杜甫眼中，秋天是酸楚的。為了表達(dá)這種情緒，杜甫在《登高》一詩(shī)中創(chuàng)造了六種意象。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷過(guò)，所以無(wú)法感同身受。教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，隨著游覽的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了另一種美，終于明白劉禹錫為何能寫出“我言秋日勝春朝”的詩(shī)句。如果不具備這個(gè)條件，也可以利用多媒體設(shè)備，還原秋天的美，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。再普及一下背景資料，彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知缺陷。最后，組織角色扮演活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。不管采用哪種方法，都能獲得不錯(cuò)的效果。這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)重讀《登高》，學(xué)生就會(huì)明白杜甫的身不由己。描繪秋天的作品數(shù)不勝數(shù)，創(chuàng)作時(shí)間相近的作品，想要表達(dá)的觀念相似。在講解《登高》時(shí)，教師可以結(jié)合其他的優(yōu)秀文章，幫助學(xué)生解析教材主題。這種縱橫聯(lián)系、融會(huì)貫通的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

二、堅(jiān)持內(nèi)外合璧，開(kāi)闊閱讀視野

雖然說(shuō)教材是幾代人的心血，但教師的目光不能僅限于此，通過(guò)不斷擴(kuò)充閱讀范圍，讓學(xué)生有一個(gè)更加開(kāi)闊的眼界[3]。俗話說(shuō)得好，萬(wàn)事開(kāi)頭難。教師要有計(jì)劃地實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界。以《宇宙的未來(lái)》為例，闡述如何開(kāi)展拓展教學(xué)。這是一篇科普性文章，牽扯的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果只是閱讀課本內(nèi)容，難以有一個(gè)系統(tǒng)的了解。在課堂上，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握主題內(nèi)容。隨即，布置一項(xiàng)任務(wù)，即搜集相關(guān)資料，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真研判，最后在課堂上呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)閭€(gè)體存在差異，所以側(cè)重點(diǎn)有所不同。教師不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，而應(yīng)逐個(gè)評(píng)價(jià)、逐個(gè)指導(dǎo)?？破疹愇恼卤容^有趣，可以喚醒學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟，教師可推薦其他類型的文章。當(dāng)然，決定權(quán)在學(xué)生手上，教師只提一個(gè)要求，那就是做好讀書筆記。有的學(xué)生喜歡摘抄精彩片段，有的學(xué)生喜歡撰寫一些感悟。不管采用哪種方法，學(xué)生都會(huì)收獲匪淺。

三、總結(jié)

現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文學(xué)科不可缺少的一部分，也是學(xué)生理應(yīng)掌握的一項(xiàng)能力。然而因?yàn)榉N種原因，在語(yǔ)文課堂上依然沿用傳統(tǒng)方法，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，閱讀能力自然無(wú)法發(fā)展。要想打開(kāi)眼前局面，需要教師做好兩件事。第一，以教材為中心，讓學(xué)生學(xué)一篇知一篇。第二，堅(jiān)持內(nèi)外合璧，不斷開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。只要一直堅(jiān)持下去，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力就會(huì)有質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]孫秀娟.高中現(xiàn)代文有效閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（02）：229-230.