方榮

摘要：“聽說(shuō)讀寫譯”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本能力，其中，聽放在第一位，其重要性是不言而喻的，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步和最重要的一步。但是現(xiàn)狀卻是：小學(xué)生的聽說(shuō)能力并沒有得到較好的發(fā)展和提高，甚至可以說(shuō)聽力已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的方面。

傳統(tǒng)意義上來(lái)講，師生習(xí)慣將聽不懂歸因?yàn)橹R(shí)的欠缺，如生詞太多，句型生僻等。但是筆者發(fā)現(xiàn)知識(shí)的欠缺并非最主要和最根本的問題。因此，本文探究了小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題，包括：學(xué)生缺乏必要的聽力技能、聽力習(xí)慣差、“聽”“解”不能同步、雖然聽到但并不能聽懂等問題，并將這些問題進(jìn)一步細(xì)化，為今后深入分析產(chǎn)生這些問題的原因、尋找提高聽力教學(xué)水平的方法、以及探究這些方法的效能等課題提供基礎(chǔ)性的參照條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)、聽力教學(xué)、非知識(shí)型問題

隨著中國(guó)不斷深化改革開放，中國(guó)與國(guó)際社會(huì)交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。而蘇州工業(yè)園區(qū)作為中國(guó)改革開放的窗口和前沿，國(guó)際化程度更是領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)不少其他城市。國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r要求培養(yǎng)更多國(guó)際化的人才，特別是能夠順暢與國(guó)際友人交流的人才，因此教育發(fā)展首當(dāng)其沖。雖然新教改已經(jīng)將英語(yǔ)聽力口語(yǔ)考試納入其中并單獨(dú)進(jìn)行考核，但是一些學(xué)校的英語(yǔ)聽力教學(xué)情況仍然存在不少問題，而且并未得到實(shí)質(zhì)性的重視和發(fā)展。

筆者為了更為直接、客觀地了解小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題，通過(guò)自身的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和訪問調(diào)查兩種主要方式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在著的非知識(shí)型問題進(jìn)行了探究分類，并主要分為以下幾類：

一、學(xué)生缺乏必要的聽力技能

筆者從自身的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查采訪中了解到：小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級(jí)階段，很多學(xué)生完全缺乏必要的聽力技能，面對(duì)考試中的聽力題手足無(wú)措，索性“放之任之”、“靠天收”，這影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和激情。

學(xué)生缺乏必要的聽力技能的一個(gè)表現(xiàn)是，當(dāng)學(xué)生看到聽力試題的時(shí)候，只是單純地等待錄音播放，有時(shí)候甚至覺得時(shí)間漫長(zhǎng)而東張西望，沒有針對(duì)性讀題的意識(shí)，也沒有預(yù)判聽力內(nèi)容和問題的習(xí)慣。

學(xué)生缺乏必要的聽力技能的另一個(gè)表現(xiàn)就是，聽力過(guò)程中一旦出現(xiàn)聽不懂的內(nèi)容就會(huì)引發(fā)大幅度的情緒波動(dòng)，糾結(jié)著不做決定，不肯進(jìn)入后面的答題環(huán)節(jié)。嚴(yán)重影響考試成績(jī)不說(shuō)，還會(huì)嚴(yán)重挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

因此，為了減少和避免以上情況的出現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)聽力教學(xué)而言，給學(xué)生介紹、并讓學(xué)生刻意練習(xí)一些聽力技巧是非常必要的。

二、 學(xué)生聽力習(xí)慣差

小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中又一個(gè)問題是學(xué)生的聽力習(xí)慣差。這里的習(xí)慣既包含學(xué)習(xí)習(xí)慣又包含學(xué)生的行為習(xí)慣。通過(guò)切身觀察，不少學(xué)生之所以做不好聽力題，一部分原因是聽不懂，還有很大一部分原因是自身的習(xí)慣不好。有的學(xué)生聽題時(shí)一有點(diǎn)小錯(cuò)誤就忙著找橡皮、找筆或者其他的文具，分散了注意力，導(dǎo)致沒有聽到關(guān)鍵內(nèi)容。有些學(xué)生不僅自己注意力不集中，還要找別人借文具、問問題，打擾了別人聽題。另外，不少學(xué)生還因?yàn)樾袨榱?xí)慣不好導(dǎo)致聽力不好。例如，有些學(xué)生聽題時(shí)習(xí)慣跟讀或者發(fā)出聲音，導(dǎo)致了別的同學(xué)無(wú)法集中注意力。

針對(duì)以上提到的情況，筆者認(rèn)為，聽力教學(xué)與其他各類知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)一樣，需要從培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣開始。

三、 學(xué)生“聽”“解”不能同步

在筆者的調(diào)查訪問中，有幾位老師提到，有些學(xué)生在回答“為什么覺得聽力難”的問題時(shí)說(shuō)，“題目是聽懂了”，只是“時(shí)間來(lái)不及，只好匆匆選了一個(gè)”。其實(shí)這是一個(gè)未被重視的問題，學(xué)生是否真的聽懂了呢？筆者認(rèn)為答案是否定的，因?yàn)槿绻覀兟牰?，就?huì)有一個(gè)“意義”出現(xiàn)在腦海里，學(xué)生可能會(huì)忘記具體的語(yǔ)言是如何組織的，但是“意義”是不容易忘記的。這部分學(xué)生之所謂“聽懂了”，其實(shí)只是“聽到了”，還停留在“聽”的層面，尚未達(dá)到“理解”的層面。這就是非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者常見的一個(gè)問題：“聽”、“解”不能同步。

而這類問題常常被忽略，但其實(shí)，“聽”、“解”不能同步，是一個(gè)比較難以攻克的難題，因?yàn)檫@涉及到“語(yǔ)言影響思維方式而不同語(yǔ)言背后有著不同的思維方式”的問題。為此，教師在教學(xué)中還要刻意教給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言背后的邏輯、思維方式和文化。

四、 教師缺乏系統(tǒng)完善的聽力教材和指導(dǎo)

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言，聽力教學(xué)的難度不僅在于平時(shí)難以抽出專門的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，還在于沒有一套系統(tǒng)完善的聽力教材，也很少有專門的對(duì)于教師的聽力教學(xué)的指導(dǎo)。筆者本文中提到的部分問題，接受筆者調(diào)查訪問的其他小學(xué)英語(yǔ)教師也或多或少地有所意識(shí)，但苦于沒有一套完善的聽力教材，畢竟個(gè)人的智慧是有限的，想要解決上面提到的問題、提升學(xué)生的聽力技能，老師也只能是“摸著石頭過(guò)河”。因此，受訪的教師中，很多都表示希望能有針對(duì)聽力教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并且希望能有一套系統(tǒng)完善的聽力教材作為參照。

總結(jié)：

小學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平理應(yīng)達(dá)到不錯(cuò)的水平。但是，學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平并未相應(yīng)地得到更好地發(fā)展，這不得不讓人反思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效能問題，除了傳統(tǒng)意義上大家認(rèn)為的“知識(shí)欠缺（如生詞多、句型生僻等）”的問題，本文還探究了非知識(shí)型的問題，并將其分為學(xué)生缺乏必要的聽力技能、學(xué)生聽力習(xí)慣差、學(xué)生“聽”“解”不能同步、教師缺乏系統(tǒng)完善的聽力教材和指導(dǎo)四類。希望本文的探究能夠?yàn)楹髞?lái)的研究者和廣大教師同仁們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)上提供一些借鑒和啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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