李軍

摘要：“錯題”指學生在平時的課堂練習與課后作業(yè)，及單元測試中經(jīng)常出現(xiàn)的一些反復性錯誤或錯誤率較高的題目。

“錯題集”指學生在校的學習過程中，把在課堂聽課及寫題過程中遇到的易錯點、易混點、以及在平時自己做過的作業(yè)、習題，試卷中遇到的易錯點、易混點，歸類并整理成冊，便于找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學習重點突出、學習更加有針對性，進而提高學習效率，提高學習成績。在“錯題集”使用過程中，有的學生不僅僅整理出自己做錯的習題，同時還把“容易出錯題”、“難點題”、“典型題”、“好題”等，一并整理出來，其實學生在整理錯題的同時也是再次學習。

教師結合本班學生的聽課情況、作業(yè)、考試情況，把經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤和易混，易錯題分類整理出一套適合不同層次學生的“錯題集”，也能更好的為后面學生的學習和教師的教學提供借鑒。

關鍵詞：初中教學，錯題集，作用

皮亞杰關于學習的原理指出“錯誤是有意義學習所必需的。學習就是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復思考、挖掘錯誤緣由，并逐漸消除錯誤的過程”。

學生在做題時總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師在教學中反復強調(diào)多次的內(nèi)容，即使及時進行了糾錯，但在下一次遇到同樣類型的問題時還是會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。對于這種頻發(fā)的現(xiàn)象，作為教師的我們不得不反思，出現(xiàn)這種情況究竟是我們在教學方面出現(xiàn)了哪些問題？出現(xiàn)的這些問題我們又該如何解決？

一 如何正確看待錯題集的教育意義

大多數(shù)學生在進入初中學習之前都沒有習慣把錯題整理成集，即使有些教師要求學生準備了錯題本，但是對于錯題落實工作也沒有做好。學生就養(yǎng)成了錯題還是錯題，不會還是不會。將錯題對比正確答案換成了我只要把錯題改了就成了的態(tài)度。至于你會不會，掌握了沒有，起到把錯變會的目的了嗎？達到用做題鍛煉學生的思維能力，反思能力了嗎？

（1）分清導致錯誤的原因。錯題集不僅是對學生的學習有用，對教師的教學促進也有很大的作用，幫助教師進行教學反思。教師在教學過程中，會發(fā)現(xiàn)學生在不同知識點上的錯誤率是不一樣的，教師通過對學生錯題集的觀察總結，了解學生的錯題分布情況。搞清楚會發(fā)生錯題情況的原因究竟是在學生個人學習原因上，還是在教師的教學方法上。通常來講如果是學生個人學習方法的原因通常知識點的錯誤率較低;而如果是因為在教學講解時沒有給學生講解清楚，導致學生對問題一知半解，知識點的錯誤率則較高。

（2）了解學情，有的放矢。教師可以根據(jù)錯題集了解學生的學習情況，若學生在同一內(nèi)容不同考法上出現(xiàn)了很多次錯誤，那么就證明學生在學習的過程中存在有問題，若學生的思維限制在一定范圍，那么就要對學生進行拓展性教學，開拓學生思維。所以在教學的時候教師要通過學生的錯題集反饋出來的信息，及時與學生進行溝通，發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，力求無論何時教師都能采用最貼合學生的教學方法，使教學最大化地為學生服務。利用錯題集了解學情，復習時得心應手，有針對性。在當前“減負增效”的新形勢下，運用錯題集有效復習就顯的更為重要了。

（3）錯題集是教師反思教學的依據(jù)。錯題集不僅是對學生的學習有用，對教師的教學促進也有很大的作用，幫助教師進行教學反思。反思教學要求教師要不斷地反思自己的教學，研究自己教學工作中遇到的問題，勇于反思，善于反思，從而解決存在的教學問題，完善我們的教學。在實際教學中，學生在做題的過程中出現(xiàn)的錯誤是難免的 ，通過收集學生的數(shù)學“錯題”，讓教師明確每個教學內(nèi)容在教學中缺憾的地方，從而檢查自己的教學行為。才可以真正做到堂堂清，天天清，周周清。

二、將錯題作為教學例題中的典型，利于復習，發(fā)揮作用

教師利用錯題集把錯題變例題，給學生和教師提供了一個有錯必糾，必改的機會。教師把錯題充分發(fā)揮在教學中，為學生提供一個有針對性的教學課堂，從而提高教學的有效性，教師可對典型錯題進行歸納，分類，總結，貼上標簽，寫上反思。

錯題集的建立要有決心并堅持。只要善待錯誤，學生們將會欣喜地發(fā)現(xiàn)，錯誤變得越來越少，也很快會從煩瑣的錯題整理過程中感受到快樂和信心。通過錯題學生可以不斷找出自身不足，及時進行補救，適時清除學習障礙和隱患，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習效率。學生學習素養(yǎng)的提升并不只是要在燈光下的熬夜苦戰(zhàn)，如果學生能從做的錯題中得到啟發(fā)，不再犯類似的錯誤，學習素養(yǎng)就能有較大的提高。如果各科都建立錯題本，溫故知錯、持之以恒，學生的整體學業(yè)水平會得到一定程度的提高。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂是學生出錯的地方，錯題是伴隨學生一起成長的。我們應面對學生已出現(xiàn)的錯題進行換位思考，不斥責、挖苦學生，應更多地關注學生的實際情況，善于捕捉、反思、利用學生錯題資源，將學生的學習錯誤當作一種教育契機，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展，從而讓錯題變成寶貴的教學資源。