孟珊珊 孫遠(yuǎn)剛

摘要：隨著我國城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)民工進(jìn)入城市，伴隨而來的還有規(guī)模龐大的流動(dòng)兒童，由此產(chǎn)生的流動(dòng)兒童心理健康教育問題引起了全社會(huì)的高度關(guān)注。兒童期是一個(gè)人人格培養(yǎng)形成的重要時(shí)期，了解新時(shí)代流動(dòng)兒童的心理健康教育現(xiàn)狀，給出相應(yīng)的心理健康教育對(duì)策，對(duì)流動(dòng)兒童自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)都有重要的意義。分析了新時(shí)代流動(dòng)兒童的心理健康教育現(xiàn)狀，并從家庭、學(xué)校、社會(huì)、兒童自身給出相應(yīng)的對(duì)策，以此來幫助流動(dòng)兒童更好地融入新環(huán)境，形成健康的人格。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童;心理健康教育;健康人格

中圖分類號(hào)：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-2684（2021）32-0069-03

城市流動(dòng)兒童專指6～14周歲隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上，有學(xué)習(xí)能力的兒童青少年"。改革開放以來，隨著我國大規(guī)模工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，流動(dòng)人口數(shù)量增長迅猛，流動(dòng)兒童的規(guī)模也日益龐大。國家衛(wèi)生健康委發(fā)布的《中國流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2018》指出，流動(dòng)兒童數(shù)量于20世紀(jì)90年代開始快速增長，1990～2000年共計(jì)增長1523萬人，流動(dòng)兒童總數(shù)達(dá)到了1982萬人;2000～2010年繼續(xù)持續(xù)快速增長，2010年已達(dá)到3581萬人，增幅高達(dá)40%以上，全國兒童中流動(dòng)兒童的占比上升至12.8%。2015年的人口抽樣調(diào)查結(jié)果表明，流動(dòng)兒童規(guī)模有所下降，但總數(shù)仍有3426萬人。隨著國家三胎政策落地實(shí)施，可以預(yù)想，今后流動(dòng)兒童規(guī)模依然龐大。流動(dòng)兒童隨父母來到城市后，面對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化、文化價(jià)值觀的差異、生活習(xí)慣的改變、人際關(guān)系的重建、學(xué)業(yè)壓力變大等問題，心理負(fù)擔(dān)加重，容易出現(xiàn)一系列心理問題。

已有研究表明，流動(dòng)兒童隨父母遷入城市生活，會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童心理造成一定的影響。流動(dòng)兒童心理健康水平與生活事件、社會(huì)支持有著密切的關(guān)系，其中社會(huì)支持在調(diào)節(jié)生活事件和心理健康之間起著中介作用[2]。夫妻關(guān)系的好壞、在外人面前父母的粗暴溝通會(huì)顯著影響流動(dòng)兒童的心理健康，導(dǎo)致流動(dòng)兒童容易出現(xiàn)不同程度的人際關(guān)系緊張和敏感，不能積極進(jìn)行人際交往，產(chǎn)生孤獨(dú)感[3-4]。流動(dòng)兒童自我發(fā)展水平較低，部分流動(dòng)兒童自信心不足，看不到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃期望較低[5]。流動(dòng)兒童普遍學(xué)業(yè)狀況不好，他們大都缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)焦慮及厭學(xué)情緒[6]。為此，本文分析了新時(shí)代流動(dòng)兒童的心理健康教育現(xiàn)狀，并從家庭、學(xué)校、社會(huì)、兒童自身給出相應(yīng)的對(duì)策，以此來幫助流動(dòng)兒童更好地融入新環(huán)境，形成健康的人格。

一、新時(shí)代流動(dòng)兒童心理健康教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面

首先，缺少針對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康教育課程。長期以來，我國的教育理念和教育模式都以知識(shí)為本位，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)的積極引導(dǎo)，部分學(xué)校的心理健康教育課程形同虛設(shè)，導(dǎo)致流動(dòng)兒童在遇到心理困擾的時(shí)候，不能得到有效的心理干預(yù)。許多學(xué)校沒有聘任專業(yè)心理教師，心理教師大多由學(xué)科教師兼任。

其次，面對(duì)流動(dòng)兒童產(chǎn)生的問題，部分班主任和科任教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或者沒有積極應(yīng)對(duì)和采取有效的措施，更有甚者，個(gè)別教師因?yàn)榱鲃?dòng)兒童的“格格不入”，出現(xiàn)區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象，導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理落差，心理發(fā)展處于惡性循環(huán)當(dāng)中，心理問題更加嚴(yán)重[7]。

（二）社會(huì)和家庭層面

流動(dòng)兒童的父母大多是工人和商販，在城市中立足的過程必然是艱辛的，無法為流動(dòng)兒童提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。國家出臺(tái)了很多政策以保障流動(dòng)兒童健康成長，但各地落實(shí)政策進(jìn)度不一，很多時(shí)候不盡如人意。很多流動(dòng)兒童出現(xiàn)心理問題后，缺少專業(yè)社會(huì)組織或者學(xué)校的及時(shí)指導(dǎo)，相關(guān)的機(jī)構(gòu)和幫扶組織也很少，很多家長沒有相關(guān)信息來源，求助無門。一些城市學(xué)校歧視流動(dòng)兒童，認(rèn)為他們基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，不愿意接受流動(dòng)兒童，怕影響升學(xué)率。

新時(shí)代流動(dòng)兒童的父母文化程度有了提升，但由于城市生活壓力大，工作較忙，對(duì)孩子的教育依舊有很多盲點(diǎn)。很多父母沒有基本的與孩子溝通的技巧和知識(shí)，與孩子日常交流較少，不能及時(shí)了解孩子的心理現(xiàn)狀，不能換位思考;對(duì)學(xué)習(xí)要求過高，唯分?jǐn)?shù)論、唯學(xué)習(xí)論，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績下降時(shí)，只會(huì)橫加指責(zé);當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)、貪玩等不良行為時(shí)，不會(huì)科學(xué)糾正;有些家長因生活壓力巨大，甚至把孩子當(dāng)出氣筒，孩子稍不聽話或者表現(xiàn)不好，就是毆打辱罵，這些都加劇了流動(dòng)兒童的心理問題，不利于他們成長。

三、流動(dòng)兒童心理健康教育對(duì)策研究

（一）家庭

父母是孩子的第一任老師。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論表明，孩子與父母的聯(lián)系最為密切，父母的言行舉止對(duì)孩子的影響很大。父母流動(dòng)到新的城市，就是為了給家庭帶來更好的生活，給孩子提供更好的教育。流動(dòng)兒童的心理健康狀況會(huì)直接或者間接地影響流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)適應(yīng)等。父母應(yīng)在工作之余，花時(shí)間陪伴流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)、玩耍、交新朋友。在發(fā)現(xiàn)孩子情緒狀態(tài)不好后，要及時(shí)和孩子溝通，了解孩子的心理需求。

流動(dòng)兒童父母本身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與孩子溝通的基本技巧，了解兒童生長過程中各年齡段的身體、心理特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)校、教師的溝通，學(xué)會(huì)科學(xué)地處理孩子成長過程中出現(xiàn)的問題。積極了解國家和當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)孩子入學(xué)的政策，努力為孩子創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件?？刂魄榫w，不亂發(fā)脾氣。

（二）學(xué)校

1.建立流動(dòng)兒童心理健康檔案，安排流動(dòng)兒童入學(xué)做16PF、SCL-90等心理測(cè)驗(yàn)

通過心理量表測(cè)驗(yàn)，針對(duì)得分異常的流動(dòng)兒童，學(xué)校要給予重點(diǎn)關(guān)注。調(diào)查了解流動(dòng)兒童的家庭狀況，包括其父母工作性質(zhì)、時(shí)間安排，流動(dòng)兒童的興趣愛好、經(jīng)歷的重大節(jié)點(diǎn)事件等。根據(jù)心理量表及調(diào)查情況建立心理健康檔案，并且隨時(shí)補(bǔ)充，要階段性地與流動(dòng)兒童家長進(jìn)行溝通反饋，以確保流動(dòng)兒童的心理健康穩(wěn)定發(fā)展。

2.建立心理咨詢室，配備心理教師

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，全國各地各校要逐步配齊心理健康教育專職教師，每所學(xué)校按要求至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。各學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際情況，配置相應(yīng)數(shù)額的專業(yè)的心理教師，同時(shí)要加大對(duì)班主任或其他教師的培訓(xùn)。學(xué)校要關(guān)注流動(dòng)兒童的心理健康，把流動(dòng)兒童的心理健康作為教師工作的一部分進(jìn)行考核。對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行團(tuán)體或者個(gè)體心理咨詢與輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)新環(huán)境。此外，學(xué)校可邀請(qǐng)專家進(jìn)校開展專題講座，為流動(dòng)兒童心理健康教育支招。

（三）社會(huì)

1.媒體宣傳

媒體要關(guān)注流動(dòng)兒童的生存環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，增加這個(gè)群體的曝光度，要讓大家關(guān)注到這個(gè)群體，做好社會(huì)幫扶和流動(dòng)兒童群體交流的媒介，引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人為他們提供幫助[8]。要關(guān)注流動(dòng)兒童積極的方面，挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，如生活獨(dú)立、性格堅(jiān)韌等。

2.社區(qū)

社區(qū)一方面要為流動(dòng)兒童家庭提供辦理入學(xué)政策、工作招聘等最新資訊，解決流動(dòng)兒童家庭基本的生活問題，暢通咨詢渠道，協(xié)助流動(dòng)兒童家庭辦理各類證件。另一方面，為流動(dòng)兒童家庭組織一些集體活動(dòng)，讓有共同經(jīng)歷的家長們互相交流家庭教育方法。

（四）流動(dòng)兒童自身

推薦兒童找一些勵(lì)志心理學(xué)讀物，從中汲取精神力量。當(dāng)遇到心理困惑時(shí)，要主動(dòng)尋求父母、老師、朋友的幫助。培養(yǎng)高雅的興趣愛好，參加體育活動(dòng)，主動(dòng)積極和同學(xué)們交往，多參加集體活動(dòng)，快速融入集體，找到新的朋友。同時(shí)，學(xué)校要告知兒童心理咨詢室的保密原則，讓流動(dòng)兒童在有足夠安全感的環(huán)境下進(jìn)行求助。

參考文獻(xiàn)

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編輯/張國憲 終校/于洪