[摘要] 混合模式作為一項新興的教學(xué)手段，在中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中起到了良好的助推作用。本文圍繞著混合式教學(xué)的中職學(xué)前教育中聲樂教學(xué)實踐進行研究與分析，提出線下、線上教學(xué)相結(jié)合的有效策略，旨在依托混合性教學(xué)平臺提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為聲樂教學(xué)的順利開展提供參考。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);中職學(xué)前教育;聲樂教學(xué)

在現(xiàn)代社會發(fā)展進程中，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為各行業(yè)領(lǐng)域帶來了全新的發(fā)展機遇，教育行業(yè)也應(yīng)積極與時俱進，將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為學(xué)生打造全新的混合式教學(xué)模式。線上、線下相結(jié)合的方式能為學(xué)生提供便利、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在為全體師生提供良好的互動交流平臺的同時推動信息化教學(xué)順利開展，真正意義上實現(xiàn)聲樂教學(xué)的精準化指導(dǎo)，幫助中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)自身工作崗位的實際需求。

一、利用信息化平臺優(yōu)化視聽教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來將會從事幼師職業(yè)，因而學(xué)生不但需要熟練掌握聲樂技巧，還需要具備較高的音樂素質(zhì)水平和文化素養(yǎng)。實際上，中職學(xué)前教育專業(yè)開展聲樂教學(xué)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受到音樂的美感，但在傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)過程中教師只注重歌唱技巧的傳授，并未從思想層面上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美?；诖?，中職教師必須積極突破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的局限性，組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中流傳的微課視頻，并將紙質(zhì)教材和電子教材進行有機結(jié)合，通過教材中的二維碼提取具有價值的線上課程、微課視頻。實際上，這些微課視頻資源不但對教學(xué)重難點進行了有效整合，還以歌曲為載體貫穿著多種歷史文化，而學(xué)生在觀看這些微課視頻時，不但能熟練掌握重難點知識，還能了解各個聲樂作品中蘊含的歷史文化、民俗風(fēng)情，有效提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時，在開展混合式聲樂教學(xué)時，教師還可以借助PPT課件、微課視頻、名家演唱視頻豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式下向?qū)W生展示豐富的圖文、視頻、動畫、音頻等資源，從而利用直觀立體的教學(xué)畫面幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

二、結(jié)合學(xué)生的個體差異實行個性化聲樂指導(dǎo)

個體在成長過程中，受環(huán)境和遺傳因素的交互影響，在身心特征上顯示出彼此各不相同的現(xiàn)象以及不同的聲音條件和特點、不同的歌唱程度、不同的理解能力與接受能力、不同的音樂素質(zhì)和文化修養(yǎng)等等?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式開展聲樂教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生作為整個課堂教學(xué)的主體對象，同時正確看待不同學(xué)生之間的個體差異性，借助先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺突破時間與空間上的局限，鼓勵學(xué)生線上提出自身存在的困惑，以此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中打造師生互動交流、答疑解惑的美好局面，真正為學(xué)生提供具有針對性的個性化聲樂指導(dǎo)。與此同時，學(xué)生還可以將自身學(xué)習(xí)成果錄制成聲樂視頻上傳到指定的教學(xué)平臺，通過反復(fù)觀看視頻找出自身存在的不足，而教師和其他同學(xué)也可以從多個角度著手對學(xué)生的聲樂作品進行評價，從而幫助學(xué)生更好地提高自身技巧，提高聲樂教學(xué)的針對性和個性化。最重要的是，利用線上互動平臺學(xué)生還能有效審視自身存在的問題，及時糾正存在的錯誤，真正為自身聲樂水平的提高奠定良好基礎(chǔ)。此外，針對學(xué)生提交的聲樂視頻作業(yè)，教師可以實時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并將他們存在的問題進行統(tǒng)一整理，然后通過線上指導(dǎo)的方式科學(xué)劃分教學(xué)重難點，有針對性地提高課堂教學(xué)的實效性。

三、將“線上+線下”模式融入教學(xué)的全過程

基于混合式模式開展中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)時，應(yīng)在“線上+線下”混合學(xué)習(xí)模式的支持下，將線下課堂延展到線上教學(xué)，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)著手優(yōu)化線上、線下教學(xué)設(shè)計。首先，課前完成線上導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。教師可以利用UMU互動平臺組織學(xué)生成立“藍墨云班課”，并將事先準備好的聲樂微課視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資料上傳到指定的云平臺供反復(fù)學(xué)習(xí);充分利用EOP打譜軟件的讀譜功能，讓學(xué)生反復(fù)視唱，對重難點節(jié)奏反復(fù)演練，從而利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向?qū)W生推送線上學(xué)習(xí)的消息提醒。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一杯美酒》聲樂作品時，可以結(jié)合新疆地區(qū)的民俗風(fēng)情，將迪里拜爾的聲樂作品和音像資料整理成微課視頻，而學(xué)生需要在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索任務(wù)單中給出的學(xué)習(xí)要求，如分析新疆歌曲的音樂特點、掌握連續(xù)切分的節(jié)奏難點，并將自主練習(xí)的聲樂視頻作業(yè)上傳到“藍墨云班課”。其次，在課堂教學(xué)過程中實施線下教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的視頻作業(yè)判斷學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并將學(xué)生存在的問題進行集中處理，實時調(diào)整課堂教學(xué)方案和內(nèi)容。此外，教師還可以從學(xué)生提交的視頻作業(yè)中選取優(yōu)質(zhì)內(nèi)容作為課堂教學(xué)案例，并將其與名家演唱的聲樂作品進行對比，通過直觀立體的方式幫助學(xué)生找出自身存在的問題和不足，進而有效激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。最后，課后完成線上拓展教學(xué)。在課堂實踐教學(xué)結(jié)束后教師可以要求學(xué)生再次將聲樂作業(yè)上傳到“藍墨云班課”，組織學(xué)生共同對比分析課前作業(yè)和課后作業(yè)之間的差別，并通過師生評價、學(xué)生互評的方式幫助學(xué)生更好地掌握聲樂技巧。

四、構(gòu)建完善的混合式教學(xué)環(huán)境和平臺

基于混合式教學(xué)模式開展線上、線下相結(jié)合的聲樂教學(xué)，還需要從師資、學(xué)情、環(huán)境三方面著手完善混合式教學(xué)條件。首先，組建一支高素質(zhì)教師隊伍。聲樂教學(xué)是一個長期、持久的技能技巧、表演演唱的綜合訓(xùn)練，它要求聲樂教師具有科學(xué)的發(fā)聲方法和演唱技巧，并具有綜合能力。同時，在混合式教學(xué)開展過程中教師還應(yīng)以學(xué)生為主體，充分考慮不同學(xué)生之間的個體差異性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和協(xié)調(diào)性能力，依托教學(xué)平臺實現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，從課前、課中、課后三個階段著手構(gòu)建完善的教育教學(xué)體系。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和欲望。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是最好的老師。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往具有活潑開朗、樂觀積極的性格特點，對音樂課程的學(xué)習(xí)有著較高的熱情，尤其是對幼師這一工作崗位充滿期待。因此，教師可以基于學(xué)生的性格特點和學(xué)科特點，向?qū)W生展現(xiàn)音樂的獨特魅力，利用聲樂教學(xué)提升他們的音樂素養(yǎng)，幫助其掌握形式多樣的歌唱技巧，從而提前適應(yīng)幼師這一工作崗位。如利用校企合作模式，與幼兒園專家視頻連線實時點評，了解幼兒園實際需求，打造精品節(jié)目。最后，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和良好的學(xué)習(xí)平臺?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實施離不開完善的互聯(lián)網(wǎng)資源和信息化平臺，教師可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實時監(jiān)督、檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，同時結(jié)合學(xué)生的實際需求有針對性地篩選網(wǎng)絡(luò)資源，或者將各種信息化素材有效整合，以此為混合式教學(xué)的順利開展提供可靠參考。例如，當前市面上出現(xiàn)的UMU網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺就支持17種視頻格式，教師可以直接在手機終端上剪輯微課視頻，并且這個平臺還涵蓋了屏幕互動、直播功能、問卷調(diào)查、語音評價等多種形式，真正為全體師生提供了良好的音樂互動平臺。

混合式聲樂教學(xué)有效突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的局限性，它不但將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化線上教學(xué)有機結(jié)合，還充分利用線下、線上相結(jié)合的優(yōu)勢，為教師與學(xué)生提供了互動交流的平臺，為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)時間與空間。最重要的是，這種混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了有針對性的教學(xué)指導(dǎo)和多元化評價，使學(xué)生第一時間就能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，并及時與教師進行線上答疑和互動交流，達到了精準教學(xué)的目的。

申定倩? ?廣東省廣州市天河職業(yè)高級中學(xué)。