福建工業(yè)學(xué)校 余茂生

1 核心概念內(nèi)涵

（1）人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案屬于人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)實(shí)施與進(jìn)度安排、實(shí)踐教學(xué)條件、師資配備、考核要求、教學(xué)進(jìn)程安排表等內(nèi)容。人才培養(yǎng)方案是從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的宗旨出發(fā)，明確專業(yè)定位，構(gòu)建課程體系，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，確保人才按照確定的培養(yǎng)方向進(jìn)行培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案也不是一成不變的，在保持相對(duì)穩(wěn)定的前提下也要與時(shí)俱進(jìn)，使其適應(yīng)社會(huì)需求和行業(yè)企業(yè)需求的不斷變化。

（2）1+X證書制度。1+X證書制度中“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，1+X證書制度是將學(xué)歷教育與技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考核相融合。通過“1”夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，通過“X”促進(jìn)學(xué)生技能的提升，1+X證書制度能夠充分體現(xiàn)職業(yè)教育是另一種類型教育。

（3）相融路徑研究。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書不是兩個(gè)并行的證書體系，應(yīng)相互銜接和相互融通。相融路徑研究是指圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)情、學(xué)制、標(biāo)準(zhǔn)等要求，育訓(xùn)結(jié)合，研究將人才培養(yǎng)方案與1+X證書制度通過一定的路徑進(jìn)行融合。

2 1+X證書制度與人才培養(yǎng)方案相融的基礎(chǔ)

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)一致

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與汽車運(yùn)用與維修1+X證書制度的目標(biāo)都以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能水平的綜合培養(yǎng)，還充分考慮職業(yè)的多元化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢下的市場需求，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.2 價(jià)值導(dǎo)向相同

（1）堅(jiān)持立德樹人和三全育人。1+X證書制度與人才培養(yǎng)方案均以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大精神和全國教育大會(huì)精神，落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，充分發(fā)揮各類課程（標(biāo)準(zhǔn)）的德育功能，有機(jī)融入職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，培育學(xué)生職業(yè)精神。

（2）堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向和校企合作。1+X證書制度與人才培養(yǎng)方案均注重發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，搭建企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材改革的平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)接新技術(shù)要求、工藝流程、崗位規(guī)范，推動(dòng)校企合作育人，提升學(xué)生職業(yè)技能水平，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

（3）堅(jiān)持遵循規(guī)律和實(shí)踐育人。1+X證書制度與人才培養(yǎng)方案均遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，立足學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)，注重“做中學(xué)、做中教”，創(chuàng)新以能力發(fā)展和工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2.3 考核內(nèi)容相近

2017年福建省教育廳公布了《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法》（以下簡稱《辦法》）?！掇k法》明確了學(xué)業(yè)水平考試（以下簡稱“學(xué)考”）科目分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能測試3個(gè)部分，文化基礎(chǔ)課包括語文、數(shù)學(xué)、英語、思政、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；汽車運(yùn)用與維修專業(yè)必考的專業(yè)基礎(chǔ)課為包含汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修、汽車底盤構(gòu)造與檢修、汽車電氣構(gòu)造與檢修；專業(yè)技能測試主要指對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)和底盤有關(guān)部件的拆裝與測量。汽車運(yùn)用與維修1+X證書制度包含動(dòng)力系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)、底盤系統(tǒng)、安全系統(tǒng)、車身系統(tǒng)5大系統(tǒng)共10個(gè)模塊的內(nèi)容。由此可見，學(xué)考內(nèi)容和1+X證書考核內(nèi)容相近。

3 1+X證書制度與人才培養(yǎng)方案相融的路徑

3.1 課程體系相融

人才培養(yǎng)方案是從目標(biāo)崗位的工作內(nèi)容出發(fā)，按工作性質(zhì)和要求歸納出若干工作領(lǐng)域，將每個(gè)工作領(lǐng)域再分解為相對(duì)獨(dú)立的典型工作任務(wù)，并分析每項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具有的職業(yè)能力，然后以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為重要依據(jù)，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，以學(xué)生職業(yè)能力形成為主線，將典型工作任務(wù)和能力要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，明確專業(yè)課程與任務(wù)能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)課程體系。學(xué)生只要按部就班地完成各課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，獲取相應(yīng)的學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求，即可取得畢業(yè)證書。雖然在課程體系中安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)等職業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，但仍難以掌握多個(gè)方向的專業(yè)技能，如鈑金方向、噴涂方向、營銷方向、管理方向等，不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，將1+X證書制度與人才培養(yǎng)方案相融，突出共性，突破個(gè)性，重構(gòu)基于能力培養(yǎng)的模塊化課程體系，對(duì)于開設(shè)的專業(yè)課程，特別是與“X”證書相關(guān)的課程，課程內(nèi)容要與“X”證書的要求進(jìn)行銜接，避免課程重復(fù)設(shè)置。對(duì)于“X”證書中有具體要求而在人才培養(yǎng)方案核心課程中沒有的內(nèi)容，可以通過拓展課程來體現(xiàn)。

3.2 課程內(nèi)容相融

人才培養(yǎng)方案圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力，以完成典型工作任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。根據(jù)任務(wù)的相關(guān)性和同級(jí)性原則，整合相應(yīng)的知識(shí)、能力目標(biāo)要求，以遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力和綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。1+X證書制度制定了非常明確的各技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)點(diǎn)、技能操作、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、行業(yè)規(guī)范等，如汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)初級(jí)模塊的汽車電氣系統(tǒng)檢測維修、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢測維修、汽車底盤電控系統(tǒng)檢測維修和汽車舒適系統(tǒng)檢測維修4個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能操作，完全可以與汽車電工電子基礎(chǔ)、汽車電氣構(gòu)造與檢修、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與檢修、汽車底盤構(gòu)造與檢修等學(xué)考課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，開展相應(yīng)的技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，把1+X證書制度要求的實(shí)踐技能、安全規(guī)范和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)考教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解與掌握，也有利于學(xué)生參加“X”證書的考核，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

3.3 課程實(shí)施相融

（1）學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)過程與“X”證書培訓(xùn)過程統(tǒng)籌組織、同步實(shí)施。把“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育的專業(yè)課程有機(jī)融合，“X”證書培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)可以統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐場所、組織形式、教學(xué)時(shí)間和師資，啟動(dòng)“上課就培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)也是培訓(xùn)”的課改教改，統(tǒng)籌翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體化等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“X”證書培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)過程的一體化。

（2）將企業(yè)認(rèn)證工作與1+X證書制度試點(diǎn)工作相銜接。學(xué)校與華晨寶馬、上汽通用、福建東南和上汽大眾等企業(yè)進(jìn)行深度合作，將1+X證書標(biāo)準(zhǔn)中“40%校企題庫”與寶馬、上汽大眾的學(xué)員企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相銜接，有利于在專業(yè)教學(xué)過程中及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入教學(xué)內(nèi)容，從機(jī)制體制上形成“融創(chuàng)共生”的產(chǎn)教融合模式。

4 1+X證書制度與人才培養(yǎng)方案相融成效分析

（1）重構(gòu)人才培養(yǎng)“新”方案。將1+X證書制度融入汽車相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將1+X證書制度相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為1門～2門專業(yè)核心課程納入專業(yè)課程體系，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系。

（2）探索培養(yǎng)培訓(xùn)“新”模式。以1+X證書制度為抓手，組織編寫符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書制度及學(xué)考要求的教學(xué)資源，統(tǒng)籌翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體化等教學(xué)形式與獲證培訓(xùn)工作，提高設(shè)施設(shè)備使用率，學(xué)生在校期間就能獲得汽車運(yùn)用與維修的相關(guān)證書，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（3）打造專兼結(jié)合“新”團(tuán)隊(duì)。為了達(dá)到1+X證書培訓(xùn)站和考核站考核評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)不少于10人的要求，把能否承擔(dān)1+X證書理論知識(shí)與技能培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)要求，納入雙師型教師的培養(yǎng)指標(biāo)，必將改善學(xué)校雙師型教師的結(jié)構(gòu)。

（4）擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地“新”功能。按照1+X證書培訓(xùn)站和考核站的要求，補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，調(diào)整部分區(qū)域，合理規(guī)范布局，打造多功能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能等級(jí)鑒定、技能競賽集訓(xùn)、教師教研、承辦技能競賽等功能要求。

（5）共育人才質(zhì)量“新”高度。通過對(duì)本校及兄弟院校1+X證書制度試點(diǎn)工作的總結(jié)，形成學(xué)考與1+X證書制度相融的“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案和課程體系，嚴(yán)把證書培訓(xùn)關(guān)、考核關(guān)和學(xué)歷教育畢業(yè)關(guān)，提高1+X證書的社會(huì)認(rèn)可度，為企業(yè)和社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。