莊少瑜

摘要：小學數學教師轉變以往機械地對學生進行數學知識的灌輸的教學措施，并有效引導學生進行自主學習，凸顯出學生的主體地位，可以更好地落實以生為本的理念，促使學生得到獨立、自由的發(fā)展，取得小學數學教學的極大成功。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極做好有效引導工作，讓學生掌握成長和發(fā)展所必備的數學知識和本領，為學生今后更好地適應社會提供極大的幫助。

關鍵詞：有效引導;小學數學;有效預習;質疑情境;錯誤資源

以往，小學數學教師總是采用“填鴨”的方式向學生傳遞重要的數學內容，卻很少發(fā)揮自身的引導作用，將課堂還給學生，讓學生自主探索數學知識的本質，這樣的教學方式禁錮了學生的思想，難以助力學生的個性得到很大程度的提高，小學數學教學效果從整體來說非常不好，難以達到令人滿意的狀態(tài)。鑒于此，廣大小學數學教育實踐者需要對自身比較死板的教學方式進行進一步的改良，有效引導學生參與到數學教學過程中，讓學生真正成為數學學習的主人，更為牢固地掌握關鍵點數學知識，從而能夠取得無可估量的小學數學教學奇效。下面，我將對有效引導在小學數學教學中的應用策略進行一番闡述和說明。

一、引導有效預習，做好上課準備

小學數學教師向學生講述預習的重要性，并運用一定的策略引導學生進行有效的預習，讓學生做好上課的準備，可以幫助學生快速化解教材中有一定難度的數學知識，不斷增強學生的數學學習勇氣。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極引導學生進行有效的預習，讓學生將數學學習的主動權牢牢掌握在自己的手中，聽課時更加有重點，從而促進學生聽課效率得到大幅度提升。

例如，以“2～5的乘法口訣”為例，首先，我為學生制作了預習微課視頻，運用視頻向學生直觀呈現了預習的目標，即1、探索編制2～5的乘法口訣的過程。2、能夠熟練地用2～5的乘法口訣進行乘法口算，并解決一些簡單的實際問題。然后，學生根據視頻中所呈現的預習目標，認真高效地進行了自主預習，圈出了自己沒有學明白的內容，在課堂中進行了針對性的聽講，學會了自己調控數學學習?？傊?，引導學生有效預習將要學習的內容，使學生掌握了一定的預習技能，在后續(xù)的數學學習中主動進行了預習，提升了學生的數學學習有效性。

二、創(chuàng)設質疑情境，保持積極思維

初中數學教師根據教材中的內容以及班級學生的實際，巧設問題，創(chuàng)設一個良好的質疑情境，可以很好地保持學生積極的探索思維，讓學生高度集中自身的注意力，更為深入地對教材重難點知識進行探索，從而助力學生取得極為滿意的數學學習效能。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極做好質疑情境的創(chuàng)設工作，讓學生帶著強烈的好奇心進行數學學習，不斷提高小學數學教學時效性。

例如，以“年、月、日”為例，首先，我運用多媒體為學生出示了不同年份的日歷，并提出了以下學習疑問：從這些日歷中，你發(fā)現了哪些規(guī)律呢？然后，學生帶著我提出的問題，對課件中的日歷進行了認真、仔細的觀察，并和自己的小伙伴交流了自己的發(fā)現，有的學生發(fā)現有的年份二月份有28天，有的年份二月份有29天。有的學生發(fā)現有的月份有30天，有的月份有31天。最后，我肯定了學生發(fā)現的規(guī)律，并根據學生發(fā)現的這些規(guī)律帶領學生進行了有效的探索，加深了學生對教材重要數學知識的透徹理解?？傊?，創(chuàng)建吸引學生目光的質疑情境，使學生真正做到了用心感受數學學習，促使學生樹立了進行數學學習的自信心。

三、利用錯誤資源，加深知識認識

小學數學教師引導學生運用錯誤資源來改正在數學學習中存在的錯誤，可以進一步加深學生對所學數學知識的認識，確保小學數學教學高效性得到穩(wěn)定良好的提升。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極利用錯誤資源引導學生進行數學學習，讓學生能夠正確對待學習中出現的錯誤，不斷促進學生完善的數學學習技能的獲取。

例如，以“小數的意義和加減法”為例，在學生進行計算的過程中，出現了以下錯誤，如3.2+2.85=31.7;6.47-2.8=6.19等等，針對學生出現的這些錯誤，我沒有直接指出學生所犯的錯誤，而是將這些內容呈現在了課件中，讓學生判斷了這些算式的結果正不正確。在學生說出計算結果不正確后，我對學生說道：“同學們，你們能指出這些算式所出現的錯誤嗎？”學生相互之間分享了自己找到的錯誤，并根據他人的分享，更為系統(tǒng)地掌握了小數的加法和減法的計算算理。最后，我讓學生進行了反思，看了看自己在計算時有沒有出現這樣的錯誤，并引導學生總結了今后需要特別注意的問題，助力學生的計算能力得到了進一步發(fā)展?？傊?，有效利用錯誤資源對學生進行數學學習引導，防止了學生今后出現類似的錯誤，充分發(fā)揮了錯誤資源的課堂教學價值。

總而言之，廣大小學數學教育實踐者要積極運用有效的措施引導學生參與到具體的數學教學實踐中，讓學生更好地進行自主探究學習，結合自身成長所需獲取重要數學知識，從而能夠長久維持住學生最佳的數學學習狀態(tài)，不斷提升學生的數學學習水平。

參考文獻：

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[2]汪亞. 小學數學教學中的“有效引導”策略淺談[J]. 小作家選刊（教學交流），2017，000（010）：150-151.