王凡予

摘要：在新課改背景下，我國(guó)對(duì)學(xué)生的教育有了創(chuàng)新和改革，將生活化教學(xué)的方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，希望可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，并一直依賴于生活這一道理。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文也是重要的組成部分，且要想學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，就要掌握一定的寫作方式。而小學(xué)階段學(xué)生的寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，讓學(xué)生在接觸生活、挖掘生活、創(chuàng)造生活的過(guò)程中寫下自己的想法、感受，進(jìn)而使習(xí)作更具真情實(shí)感且不缺乏有趣的故事內(nèi)容。本文主要研究小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，將生活化教學(xué)與其融合的應(yīng)用實(shí)踐，希望就此能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文習(xí)作的興趣。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

前言

就現(xiàn)代教育的發(fā)展中，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)方面，學(xué)生與教師都承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，但在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，生活化教學(xué)給學(xué)生的習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了改善的機(jī)會(huì)。在生活化教學(xué)中，學(xué)生可以盡可能多的設(shè)計(jì)多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，并且能將其有效的展示出來(lái)，故而在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的課堂教學(xué)中，教師也可以采用這一教學(xué)方式，優(yōu)化現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的重要性

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是在低年級(jí)階段，學(xué)生接觸更多的是看圖寫作或以日記的形式記錄自己的生活，因此在正規(guī)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的難度而產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而失去對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣。且作文內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，只有讓作文內(nèi)容與生活相結(jié)合，才能使得作文煥發(fā)生機(jī)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。對(duì)此，推出生活化教學(xué)，幫助學(xué)生提高對(duì)寫作的興趣，豐富語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的趣味性，拉近學(xué)生與寫作之間的距離，使得學(xué)生的情感更為豐富，帶動(dòng)寫作水平的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的困難

1. 學(xué)生的詞匯量不足，習(xí)作內(nèi)容不夠生動(dòng)

語(yǔ)文寫作在一定程度上也是探索學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷、閱讀量和理解能力，閱讀量越豐富的學(xué)生寫出來(lái)的作文內(nèi)容也更優(yōu)美、形象。但對(duì)于小學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)歷較少，生活也較為單調(diào)，其閱讀量也有所限制，因此他們寫的作文內(nèi)容大多都不夠生動(dòng)[2]。例如上次小華寫的作文內(nèi)容中提到“周末我與小伙伴去博物館了解歷史文化”，若是通過(guò)其他詞匯的修飾可以描寫為：“期待已久的周末終于到了，趁著天氣晴朗我和小伙伴一同相約到博物館了解我國(guó)的歷史文化，博物館的物品可多了……”由于小學(xué)生的詞匯量不足，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中并不能將作文內(nèi)容描寫的生動(dòng)形象。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的寫作發(fā)展也有一定的影響。

2. 教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

俗話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式。在大多數(shù)學(xué)校的寫作教學(xué)中，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣教學(xué)方式不僅將寫作營(yíng)造出枯燥、無(wú)聊的氛圍，更是打擊了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)作文的寫作技巧以及寫作方式，甚至在寫作課堂教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)開小差等的情況[3]。

三、生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1. 讓學(xué)生感受生活，提高寫作興趣

要想提高學(xué)生的寫作水平，首先就應(yīng)提高學(xué)生的寫作興趣，生活化教學(xué)方式可以幫助教師改善這一情況。讓學(xué)生仔細(xì)發(fā)現(xiàn)生活，了解生活，感受生活，例如在生活中自己的情緒，是快樂(lè)的、悲傷的、激動(dòng)的還是害怕的等等，這樣能幫助學(xué)生在之后的寫作中打開想象力與感知力。例如在遇到喜歡看的動(dòng)畫片時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的寫作，在寫作時(shí)可以將自己喜歡的原因、喜歡的人物以及在這個(gè)動(dòng)畫片中感受到的道理都可以一一描述出來(lái)，寫完之后還可以與家人一同分享，使得學(xué)生能更好的感受生活，并與之提高自身的寫作興趣[4]。又或者在寫《觀察日記》時(shí)，教師可以提示學(xué)生細(xì)化生活中故事，將一個(gè)故事擴(kuò)大化描寫。例如在春天的時(shí)候，我看到了一朵花，喜歡花朵的我想把它摘下送給爺爺，媽媽不但拒絕了這個(gè)行為還和我講述了“惜花”的故事道理。通過(guò)對(duì)這個(gè)小故事的描寫，學(xué)生也可以展開討論，并加入自己的情感，若是自己會(huì)是什么樣的操作，或者在這個(gè)故事中學(xué)生又能感受到什么樣的道理。

2. 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣

在寫作教學(xué)中，教師也發(fā)揮著重要的作用。如在遇到不喜歡寫作的學(xué)生時(shí)，語(yǔ)文教師可以循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作的習(xí)慣。教師與學(xué)生的關(guān)系也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能再以教師為重點(diǎn)的教學(xué)課程，而是以學(xué)生為教學(xué)主體，促使學(xué)生能將自己的故事分享給教師聽(tīng)[5]。例如在寫作《推薦一個(gè)好地方》時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生先想出一個(gè)地方，并簡(jiǎn)單的說(shuō)出介紹這個(gè)地方的原因，若是有學(xué)生想不起自己想要介紹什么地方時(shí)，教師可以先打個(gè)樣，介紹一下自己推薦的地方，像自己的家鄉(xiāng)等，并形象的描繪出自己家鄉(xiāng)的樣子，有什么的特色，在家鄉(xiāng)自己又發(fā)生過(guò)什么樣的事情等。通過(guò)將自己的經(jīng)歷分享，帶動(dòng)寫作課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的分享欲。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，利用視頻、網(wǎng)絡(luò)、圖片等的方式深入了解自己推薦的地方。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生活化教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)而言是一種良好的、有意義的教學(xué)方法。但是要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)積極的探索生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生將生活的碎片化故事收集起來(lái)，并加入到寫作之中，使得寫作情感更加飽滿。還可以增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使得學(xué)生將故事寫得更有趣，過(guò)程變得更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石笑岑. 淺談生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀寫算， 2020（20）.

[3]陳華欽. 落實(shí)生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（009）：138.

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[5]查繼芹. 淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019， 000（002）：314.