摘? ? 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)在各個(gè)方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，需要更多高質(zhì)量的人才。因此教育部提出了“以本為本”，培養(yǎng)高質(zhì)量本科人才?！案叩葦?shù)學(xué)”課程是理工類和管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，是相關(guān)后續(xù)課的基礎(chǔ)，提高“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量尤為重要。文章通過新冠肺炎疫情特殊時(shí)期實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及充分的調(diào)研，對(duì)比傳統(tǒng)的在教室中教師板書講解式課堂教學(xué)，完善以學(xué)生為中心的線上線下教育相融合的教學(xué)方法，目的是提高“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“高等數(shù)學(xué)”微課;慕課;教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）11-0076-02

一個(gè)國(guó)家的繁榮和力量，不取決于它的國(guó)庫之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅(jiān)固，不取決于它的公共設(shè)施之華麗，而取決于公民的文明素養(yǎng)，即在于人們所受的教育，這是馬丁·路德·金的一段名言。高等院校是人們集中接受教育的地方，怎樣提高高等院校教學(xué)質(zhì)量一直是教育工作者的一個(gè)課題。以本為本，國(guó)家教育部明確提出要加強(qiáng)本科教育，提出“本科不牢，地動(dòng)山搖”，就是強(qiáng)調(diào)本科教育的重要性。黑龍江大學(xué)是一所具有紅色基因的綜合性大學(xué)，許多專業(yè)都開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”課程，“高等數(shù)學(xué)”課程是開設(shè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是相關(guān)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和有力工具，“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量高，會(huì)對(duì)相關(guān)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)有利，否則將阻礙相關(guān)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，提高“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量尤為重要。文章結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況和充分調(diào)研，分析如何利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提高“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量。

一、問題的提出

在人類的漫長(zhǎng)發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)是伴隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。從結(jié)繩計(jì)數(shù)開始，人類社會(huì)的發(fā)展就沒有離開過數(shù)學(xué)。人們把社會(huì)發(fā)展過程中積累的寶貴數(shù)學(xué)知識(shí)，通過教育傳承下去，這就是數(shù)學(xué)教育的開始。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，教育也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，尤其是最近十幾年電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及[1]191，人們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式正在發(fā)生極大的變化。為了跟上時(shí)代的發(fā)展，教育也需要快速發(fā)展[2]，在新時(shí)代，需要尋找一個(gè)更好的教學(xué)方式來保障教學(xué)高質(zhì)量的完成。要普遍提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量，才能培育出更加優(yōu)秀的人才?！案叩葦?shù)學(xué)”作為理工科和管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)支撐許多后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，因此，為了普遍提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，必須努力提高“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。這是從事“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)人員的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

二、尋找問題解決方法

作為從事“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)的高校教師，我們一直努力研究如何提高“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，不斷出現(xiàn)新的教學(xué)輔助元素，將這些新的教學(xué)輔助元素合理地應(yīng)用到“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)中，可使“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

線下“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)是在教室里，教師利用黑板邊寫邊講，教師講、學(xué)生聽。由于教師和學(xué)生同在一個(gè)教室，教師面對(duì)著學(xué)生，可以十分清晰地看到學(xué)生的聽課反應(yīng)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)提問，通過回答問題的準(zhǔn)確度檢查學(xué)生聽課學(xué)習(xí)情況，或者通過觀察學(xué)生聽課時(shí)的面部表情判斷出學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的接受程度，通過合理調(diào)整教學(xué)速度和教學(xué)進(jìn)度來達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的，獲得較好的教學(xué)效果。學(xué)生如果有沒聽懂的內(nèi)容可以隨時(shí)舉手提問，教師及時(shí)解答。這是一個(gè)經(jīng)過多年實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)的一個(gè)好的教學(xué)方法。這是優(yōu)點(diǎn)，也是應(yīng)該保留的教學(xué)方法。但是也有需要改進(jìn)提高的地方。

“高等數(shù)學(xué)”是一門抽象性高[3]54-55、邏輯性強(qiáng)的課程[3]240，大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)很難完全學(xué)懂，需要教師在課堂上講解。如果學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，上課再認(rèn)真聽講，其學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提升。為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和教師的講課內(nèi)容一致，可以把教學(xué)大綱和教學(xué)周歷發(fā)給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對(duì)于課后還有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，教師可以課下單獨(dú)答疑，逐個(gè)解決疑難。2009年高等院校開始擴(kuò)招，現(xiàn)在我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。教師的教學(xué)工作量大，班額也大，沒有足夠的時(shí)間解決所有學(xué)生的問題。仔細(xì)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題很大比例是重復(fù)的共性問題。如何解決這個(gè)問題是提高“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

為了提高“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量，其教學(xué)方法已經(jīng)由一支粉筆一塊黑板發(fā)展成在黑板上板書教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合的教學(xué)模式[1]203。2020年上半年，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了全世界的正常秩序，為了避免學(xué)生聚集，按照國(guó)家教育部的要求，我國(guó)大、中、小學(xué)校的學(xué)生不能返校。為了達(dá)到“停課不停學(xué)”的目的，課程基本上都是采用線上教學(xué)完成的，即學(xué)生不進(jìn)入校園，在自己家里，借助網(wǎng)絡(luò)組建班級(jí)，教師根據(jù)教學(xué)要求制備教學(xué)課件，通過直播完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于我國(guó)大多數(shù)教師和學(xué)生來說，這種教學(xué)方式都是新的[4]。對(duì)于“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)來說，通過這種新的教學(xué)方法的實(shí)踐，得到了很多提高“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，給教學(xué)帶來了新的元素。

經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，把可以提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法融入到今后的“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)中。線上直播教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)大綱制備或者選擇PPT，按教學(xué)周歷直播教學(xué)。學(xué)生可以全程錄制，課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí);如果還有問題，線上提問，教師線上解答，同在一個(gè)學(xué)習(xí)群的學(xué)生都可以看到問題，也可以看到教師的解答。這樣就把線下學(xué)生的共性問題、反復(fù)單獨(dú)提問的問題解決了。同時(shí)，很多學(xué)生反映上課聽講能聽懂，但下課復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)還有問題，現(xiàn)在可以通過反復(fù)觀看錄制的視頻就把問題解決了。這正好符合人類學(xué)習(xí)的記憶理論，想要把知識(shí)變成永久記憶，需要反復(fù)多次才可以達(dá)到應(yīng)有的效果，知識(shí)才會(huì)變成永久記憶，也就是我們說的學(xué)會(huì)了。按照人的記憶遺忘規(guī)律，到時(shí)間沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)如果得不到及時(shí)解決，就會(huì)造成知識(shí)斷點(diǎn)，如果到考試時(shí)還沒有解決，就會(huì)影響“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)疫情期間的線上實(shí)際教學(xué)提供的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將有益于“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)的線上教學(xué)方法、教學(xué)輔助資料如PPT等，有機(jī)地融入“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)中，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。有條件的教師還可以制作微課和慕課并上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生使用，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況多次反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)配合線上答疑和線上討論，教師在線解答疑問或引導(dǎo)思考，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)成果，達(dá)到共同提高的目的，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)論

高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖。這是教育部提出的，我們要積極響應(yīng)。針對(duì)高校的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)制約提高教學(xué)質(zhì)量的問題，并及時(shí)解決。通過總結(jié)本次疫情期間的線上直播授課教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，獲得有益于提高“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)的方法，將其融入到“高等數(shù)學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。還可以以附加練習(xí)題等形式精講“高等數(shù)學(xué)”課程的部分難點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行線上補(bǔ)充教學(xué)。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在線上教學(xué)缺少以往傳統(tǒng)教學(xué)方法中在教室里教師觀察學(xué)生的聽課過程的問題。結(jié)合調(diào)研結(jié)果可知，應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，疫情過去后應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方法和新方法的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，保留線上教學(xué)的有益部分，同時(shí)啟用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法。正常授課采用線下教室內(nèi)進(jìn)行，保證教師講解和學(xué)生接受理解同步進(jìn)行。在教師面授中，以學(xué)生為中心，合理調(diào)整課堂教學(xué)。如果遇到學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題，教師及時(shí)解答并分享到網(wǎng)上，達(dá)到高質(zhì)量完成“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)的目的。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，還要時(shí)時(shí)引入新技術(shù)以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?，F(xiàn)在，每個(gè)人日常生活都離不開手機(jī)，如果能將“高等數(shù)學(xué)”課程的相關(guān)知識(shí)以簡(jiǎn)短有趣的方式在手機(jī)端呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)含量，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”課程的質(zhì)量會(huì)有一定的幫助。

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[3]同濟(jì)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)（下冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，2014.

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編輯∕丁俊玲