張艷芬 （保定學院）

高校的實踐教學是指通過師范生親自參與實踐才能完成的教學環(huán)節(jié)，是增強師范生從事教育教學所需要具備的各種職業(yè)素養(yǎng)的一個重要平臺。它與理論教學相并行，是高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中兩個有效途徑之一。因此，一套完善的實踐教學體系在高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關重要的作用。然而，目前高校的實踐教學體系還存在著許多問題。自2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》以來，師范類專業(yè)認證工作在我國全面啟動。師范專業(yè)認證對高校師范類專業(yè)的實踐教學體系提出了一些新的要求，基于師范專業(yè)認證的新要求重構高校師范類專業(yè)的實踐教學體系無疑是高校目前應為之舉。本文基于對高校師范類專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀及問題的分析，提出了師范專業(yè)認證背景下高校師范類專業(yè)實踐教學體系（以下簡稱：高校實踐教學體系）重構的基本思路，以期為更多的學者提供借鑒。

一、高校師范類專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀及問題

(一)實踐教學落實的力度不夠

近年來，隨著基礎教育行業(yè)一線對高校師范類專業(yè)培養(yǎng)人才的需求越來越集中指向于師范生實際開展教育教學工作的能力，以及高校師范類專業(yè)在對自己所培養(yǎng)的人才進行素質(zhì)評估時也越來越多地發(fā)現(xiàn)，師范生在畢業(yè)時獨立開展實際工作的能力事實上還遠遠不夠等等狀況的出現(xiàn)，高校師范類專業(yè)在思想認識上越來越重視實踐教學，在增加實踐教學比重、強化實踐教學環(huán)節(jié)上已經(jīng)形成了一種共識，并且在行動上也隨之展現(xiàn)出來對既有實踐教學體系的一些改革。但是縱觀高校實踐教學體系現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，高校對實踐教學的認知到位高于行動上的到位，將重視實踐教學的理念落到實處的力度，還遠遠不夠。

（二）實踐教學利益相關方的參與度不高

目前，高校實踐教學的開展一般都是在前期制定的實踐教學計劃指導下進行。實踐教學計劃一般由高校依據(jù)對師范生發(fā)展的預期自行制定，在制定實踐教學計劃時，仍然是傳統(tǒng)的實踐教學指導理念占優(yōu)勢，即認為實踐教學僅僅是理論教學的必要延伸或重要補充，于是，導致制定的實踐教學涵蓋內(nèi)容相對狹窄，開展方式也相對傳統(tǒng)與單一。并且在制定實踐教學計劃時，與師范生發(fā)展密切關聯(lián)的利益相關方譬如行業(yè)一線專家、一線教師等并未真正參與進來，由此，利益相關方對實踐教學的建議與訴求并沒有得到真正的回應與觀照。

（三）實踐教學資源有待拓展

高校對實踐教學都會提供一定的專項資金，但是，相比在理論教學方面的經(jīng)費投入，對實踐教學的經(jīng)費支持，還顯得很薄弱，實踐教學的設施保障也較為簡陋，因此，不足以滿足高質(zhì)量開展實踐教學的需求，致使實踐教學的開展實效受到影響。同時，由于長久的積淀，高校也建有一定數(shù)量的教育實踐基地，但是，教育實踐基地的遴選和管理尚沒有建立起規(guī)范的機制，教育實踐基地的代表性、穩(wěn)定性以及與教育實踐基地合作開展實踐教學的力度都還遠遠不夠，因此，教育實踐資源的廣度與深度也還需拓展。

（四）實踐教學管理的有效性有待提升

高校對實踐教學都會實施一定的管理，對師范生實踐教學的過程也會提出一定的具體要求，比如要求學生撰寫實習日志等。但是，高校對實踐教學的管理還相對簡單，管理的內(nèi)容和形式也不健全，表現(xiàn)為缺乏對學生教育實踐中具體境遇的有針對性地督導與幫扶，更缺少對學生實際鍛煉中成長狀況持續(xù)性的主動監(jiān)測與及時反饋，因此，高校對實踐教學的管理事實上流于形式，管理的有效性不高，實踐教學質(zhì)量也未能達到理想狀態(tài)。

（五）實踐教學指導團隊的整體專業(yè)素養(yǎng)有待提升

高校開展實踐教學之前，會為每一名師范生配置指導教師。然而，在指導教師的配置上存在著隨意性，對實踐教學的指導內(nèi)容與指導教師的專業(yè)擅長二者之間的匹配性考慮不周，缺乏對指導教師的遴選機制。同時，對指導教師的組織管理也缺乏科學性，尚未建立專門針對實踐教學指導教師的培養(yǎng)以及考核、激勵機制，特別是對實踐教學基地的一線指導教師的組織管理機制尚不健全。因此，高校實踐教學指導團隊的整體專業(yè)素養(yǎng)都有待提升，實踐教學中指導教師對學生的指導質(zhì)量和效果難以保障。

（六）實踐教學的評價體系及考核機制也有待規(guī)范

高校對實踐教學會進行一定的評價，但是尚未建立起系統(tǒng)、完善的評價體系，評價流于形式，評價的發(fā)展性功能沒有真正發(fā)揮出來。對實踐教學進行評價的問題集中在以下幾個方面：評價主體僅僅是指導教師，沒有師范生的自我評價及同伴評價；評價重心集中指向于實踐教學的結(jié)果，對實踐教學過程的評價較為忽視；評價方式大多為終結(jié)性評價，缺少形成性評價；評價方式也較為單一等。同時，對實踐教學的考核機制也需規(guī)范，譬如考核目的的指向性、考核內(nèi)容的全面性、考核過程的客觀性、考核紀律的嚴肅性、考核標準的明晰性都有待進一步規(guī)范。

二、師范專業(yè)認證背景下高校實踐教學體系重構的基本原則

師范專業(yè)認證的核心理念是學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進。這既是師范專業(yè)認證對實踐教學體系重構提出的基本要求，也是實踐教學體系重構中應該遵循的基本原則。

（一）學生中心

師范專業(yè)認證背景下實踐教學體系的重構首先應該體現(xiàn)以學生為中心的原則。這意味著實踐教學體系中的方方面面，包括實踐教學的目標、實踐教學的內(nèi)容、實踐教學的過程、實踐教學的資源、實踐教學的導師隊伍以及實踐教學的評價體系都要圍繞學生的發(fā)展而規(guī)劃，圍繞學生的發(fā)展配置實踐教學的各種資源和安排實踐教學的各種活動。把學生的發(fā)展作為一切實踐教學安排的起始點和最終的歸宿。

（二）產(chǎn)出導向

產(chǎn)出導向的原則，意味著實踐教學的目標必然來自高校師范生的畢業(yè)要求，即師范生應該具備的實際教育教學素養(yǎng)與能力，然后基于此再去設計實踐教學的內(nèi)容、規(guī)劃實踐教學的過程、規(guī)范實踐教學的管理、配置實踐教學導師隊伍、建構實踐教學的評價體系。于此，前邊的每一個環(huán)節(jié)都對后邊的環(huán)節(jié)具有導向價值，后邊的每一個環(huán)節(jié)也都對前邊的環(huán)節(jié)構成著支撐。

（三）持續(xù)改進

持續(xù)改進的原則，意味著要構建完善的實踐教學評價體系，要定期進行實踐教學目標達成度評價，以此為中介，形成一個持續(xù)改進的閉環(huán)。從而每一次實踐教學的起點都是上一次的實踐教學目標達成度評價反饋，每一次實踐教學達成度評價反饋也都是下一次實踐教學持續(xù)改進的依據(jù)。

三、師范專業(yè)認證背景下高校實踐教學體系重構的基本思路

（一）目標重構

師范專業(yè)認證背景下實踐教學體系重構的第一步應該是實踐教學目標的重構，目標重構的依據(jù)是畢業(yè)要求。師范類專業(yè)的畢業(yè)要求包括四個維度和八項具體指標。四個維度分別是：踐行師德、學會教學、學會育人與學會發(fā)展。八項具體指標分別是：師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思與溝通合作。在師范專業(yè)認證背景下，實踐教學對畢業(yè)要求中的每一個內(nèi)容都應該構成支撐，因此，重構的實踐教學目標應該具有涵蓋性，應涵蓋畢業(yè)要求的所有維度和所有具體指標。唯有這樣，才跳出了傳統(tǒng)的實踐教學指導理念的桎梏，符合師范專業(yè)認證對實踐教學提出的新要求。

（二）內(nèi)容重構

實踐教學目標需要通過實踐教學內(nèi)容來達成，因此，師范專業(yè)認證背景下實踐教學體系重構的第二步是實踐教學內(nèi)容的重構。內(nèi)容重構的依據(jù)是實踐教學的目標，即基于師范專業(yè)認證新要求重構的實踐教學目標來重新確定實踐教學內(nèi)容?；诖?，重構的實踐教學內(nèi)容要覆蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等領域，并且實踐教學內(nèi)容與實踐教學目標之間要建立起實質(zhì)性的關聯(lián)。那就是，每一個實踐教學目標都應該有對應的實踐教學內(nèi)容，每一個實踐教學內(nèi)容都必須支撐著相應的實踐教學目標。每一個實踐教學內(nèi)容在實踐教學體系當中都必須擁有一定的地位與承擔一定的任務，都需要發(fā)揮一定的作用，每一個實踐教學的目標也就都有了實現(xiàn)的可能。

（三）過程重構

實踐教學內(nèi)容需要通過實踐教學過程來落實，因此，實踐教學的過程重構是師范專業(yè)認證背景下實踐教學體系重構的第三步，也是實踐教學體系重構中最為關鍵的一步。過程重構包括重新規(guī)劃實踐教學的具體實施進程，以及對實施過程的組織管理與質(zhì)量監(jiān)測。首先，在師范專業(yè)認證背景下，實踐教學的實施進程，從縱的方面要體現(xiàn)四年一貫制推進和分層遞進的特點；從橫的方面要體現(xiàn)與同期并行的理論教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)有機銜接的特點。因此，既要把實踐教學的內(nèi)容科學地分布在學生整個學習過程中不同的時間節(jié)點，又要形成這些內(nèi)容之間的彼此強化以及螺旋式上升，尤其是實現(xiàn)教育見習、教育實習、教育研習之間的深度貫通。其次，在師范專業(yè)認證背景下實踐教學實施過程的組織管理要完善與規(guī)范。因此，應該制定專門的實踐教學大綱與實踐教學指導手冊，對實踐教學的目的、任務、內(nèi)容、形式、要求、時間進程、考核方法等做出明確的表述與規(guī)定，并以此作為指導開展實踐教學的制度性文件。同時，對實踐教學實施過程要采取全過程質(zhì)量監(jiān)測，監(jiān)測內(nèi)容涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等不同領域，并且要分項形成相應的記錄文檔。這些是保障實踐教學過程落實實踐教學內(nèi)容以及保障實踐教學內(nèi)容事實上達成實踐教學目標的至關重要的一環(huán)。

（四）資源重構

實踐教學的資源重構，就是要基于重構的實踐教學目的和內(nèi)容來重新配置實踐教學所需要的全部硬件資源，它包括內(nèi)部資源重構和外部資源重構。內(nèi)部資源重構是指高校內(nèi)部用于開展實踐教學的專項資金、設施設備的建設；外部資源重構即外部實踐教學基地的建設。一個基本的重構原則是，實踐教學資源要能夠滿足高校開展實踐教學的所有需求，這是支持實踐教學前述所有內(nèi)容達成的保障條件。首先，內(nèi)部資源重構方面，比如師范生人均配置的實踐教學經(jīng)費要符合師范專業(yè)認證標準的要求，即不低于學校平均水平；高校配置的實踐教學設施設備要完善、齊全，且方便師范生使用，并且要有一定數(shù)量的數(shù)字化實踐教學資源。其次，外部資源重構方面，即在實踐教學基地的配置方面，一定要基于實踐教學目的制定完善的實踐教學基地遴選標準及管理制度，這樣，一方面可以充分保證遴選出來的實踐教學基地具有代表性；另一方面還可以保證實踐教學基地在與高校合作培育師范生的過程中的規(guī)范性。

（五）導師隊伍重構

師范專業(yè)認證背景下實踐教學體系重構的一個重要組成部分是實踐教學指導教師隊伍（簡稱：導師隊伍）的重構。首先，導師的配備數(shù)量要充足，生師比要基于一定的要求。其次導師的類型應該包括理論導師和實踐導師兩種。即在實踐教學中真正建立起來“雙導師”制度。理論導師由高校專業(yè)課教師擔任，實踐教師由行業(yè)一線教師擔任。再次，對導師的資質(zhì)要提出明確的要求，導師的專業(yè)擅長與實踐教學內(nèi)容相匹配，導師的指導素養(yǎng)與實踐教學的要求相符合。對尚不具備、不符合導師資質(zhì)的教師可以通過培訓提升素養(yǎng)，使其勝任導師工作。為此，高校要建立相應的導師的遴選標準和培養(yǎng)提高機制。第四是導師的管理。要制定并實施實踐教學指導教師管理辦法，對理論導師和實踐導師的指導工作做出規(guī)定，明確責權，科學履職。最后對導師的工作要建立考評激勵機制，并且把師范生對指導教師的滿意度作為考核的唯一重要依據(jù)。

（六）評價體系重構

評價體系重構是師范專業(yè)認證背景下實踐教學體系重構的最后一個內(nèi)容，也是實現(xiàn)實踐教學持續(xù)改進的有力保障。實踐教學評價體系重構第一個內(nèi)容是評價目標的重構。評價目標要指向?qū)嵺`教學目標，每一次實踐教學結(jié)束之后，要及時進行實踐教學目標達成度評價，并形成實踐教學目標達成度評價報告。評價的重心應該是學生的表現(xiàn)，即學生在師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等領域的表現(xiàn)情況。評價的主體應該多元，其中居首位的是實踐教學的兩個最大利益相關方，即師范生自己以及師范生的教育實踐對象，其次才是指導教師。評價的方法應該是以關注實踐教學過程的形成性評價為主，以關注實踐教學結(jié)果的終結(jié)性評價為輔。評價的結(jié)果要及時反饋并作為實踐教學持續(xù)改進的依據(jù)，以此形成實踐教學體系的閉環(huán)。

綜上，在師范專業(yè)認證背景下重構高校實踐教學體系既是對高校實踐教學體系自身的一種挑戰(zhàn)，也是一個促使其突破缺陷實現(xiàn)自身發(fā)展的一個機遇，在師范專業(yè)認證背景下重構高校實踐教學體系是高校發(fā)展中的一種歷史必然。