趙巍 （焦作師范高等?？茖W(xué)校文學(xué)院）

一、 研究背景

近年來，我國教育信息化發(fā)展步伐不斷加快并取得顯著成效，依托現(xiàn)代教育信息平臺而開展的探究式、互動式、參與式等教學(xué)愈來愈受廣大師生的歡迎。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展加之無處不在的媒介影響，教學(xué)方式在不斷發(fā)生變化，課堂教學(xué)更加重視與學(xué)生的互動交流，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)模式逐漸開始引領(lǐng)現(xiàn)代教學(xué)方式的改革。在線課程改變了傳統(tǒng)的知識傳播方式，構(gòu)建了以信息化教學(xué)平臺為環(huán)境、以學(xué)生為中心、交互式的知識傳播模式。

大學(xué)語文是高校中一門重要的文化通識課，具有顯著的人文色彩，課堂語言符號、非語言符號的交互使用可以豐富大學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)知識的有效傳播。此外，大學(xué)語文課程中介紹的文學(xué)作品背后所涉及的文化、歷史、哲學(xué)、社會知識甚廣，學(xué)生在了解背景知識后再學(xué)習(xí)文本能夠更加充分的感悟理解作品。因此，借助信息化教學(xué)平臺開展大學(xué)語文教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在線上線下交互的大學(xué)語文課程教學(xué)活動中突出學(xué)生主體地位，通過多種教學(xué)符號的運用提升大學(xué)語文課程的教學(xué)效果。

二、理論框架

（一）符號

人與人之間的信息傳播實質(zhì)上是一種信息的交流和交換，符號是信息在交互過程中的物質(zhì)載體。人類傳播最基本的符號體系是語言符號，包含聲音語言符號和書寫語言符號。語言符號還有伴生符，如聲音語言符號中口語表達的聲調(diào)、速度、音量，書寫語言符號中書寫字體的大小、粗細(xì)等。[1]除此以外還有非語言符號，例如表情、動作、姿勢等體態(tài)符號，圖像、圖形、音樂、影像等物化符號，這些同樣具有符號的作用，也是信息的重要載體。[2]

課堂教學(xué)實質(zhì)上是各種教學(xué)符號互動的過程，各種形式的符號在師生之間進行著交流傳遞。[3]因此，教學(xué)符號指的是在教學(xué)過程中承載教學(xué)意義并有一定外在表現(xiàn)形式的教學(xué)事物，通過教學(xué)符號的互動以實現(xiàn)教學(xué)過程中知識的傳播與流動。

（二）符號互動理論

符號互動理論，又稱為象征互動理論，美國社會學(xué)家布魯默在前人研究的基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論。符號互動論強調(diào)人與人之間通過傳遞象征符及其意義進而實現(xiàn)相互作用和相互影響的過程。傳播者與受傳者互動，雙方通過象征符來交流或交換意義，被交流或交換的意義對傳播者而言是其為傳遞的符號賦予的含義和對符號可能引起何種反應(yīng)的預(yù)想；對受傳者而言是其對接收的符號的理解、解釋和反應(yīng)。[1]

人們對于符號的理解不是被動地從刺激到反應(yīng)的過程,而是發(fā)揮主觀能動性對符號所傳達的意義進行建構(gòu)的過程。[3]因此，依據(jù)符號互動理論，教學(xué)過程中的符號互動是在教學(xué)場域內(nèi)師生雙方對承載教學(xué)意義的事物進行雙向建構(gòu)的過程。

三、符號互動理論在課程教學(xué)中的具體體現(xiàn)

（一）人與信息互動

符號互動理論認(rèn)為，人類通過對符號進行象征意義定義，從而完成不同的人對同一象征性符號的認(rèn)識。因此，人閱讀文本實現(xiàn)對意義的理解本身也是一次人與信息互動交流的過程。教學(xué)過程中的人與信息互動一方面體現(xiàn)在教師備課過程中對文本的研讀，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段不僅可以選擇課程相關(guān)的文本信息，也進行了對文本意義的自我建構(gòu)。另一方面課程教學(xué)中的人與信息互動還體現(xiàn)在學(xué)生對文本信息的理解。因此，教學(xué)過程中的人與信息互動具體包括師本互動和生本互動兩類。

1.師本互動

師本互動是教學(xué)中教師與文本符號之間進行互動，包含課前教師對文本資料的研讀，課中對文本資料的講解以及課后對文本的反思。在大學(xué)語文混合式教學(xué)中，教師經(jīng)過對文本內(nèi)容的解讀、重構(gòu)，選擇適應(yīng)所教學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源，建構(gòu)大學(xué)語文課程教學(xué)資源庫。教師與文本符號的良好互動會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師所選擇的學(xué)習(xí)資料是課前學(xué)生接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑。因此，在大學(xué)語文課程混合式教學(xué)過程中，師本互動過程中教師借助信息化教學(xué)平臺進行選擇和發(fā)布文本資料要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點。

2.生本互動

生本互動是學(xué)生與文本符號之間的互動，包含課前學(xué)生對教師所發(fā)布的文本資料的閱讀學(xué)習(xí)、課中對文本資料的理解以及課后對作業(yè)文本的解答。根據(jù)符號互動理論，個人對情境的主觀釋義會影響他的行為。課前、課中兩個環(huán)節(jié)是學(xué)生對文本資料加以闡釋和理解的過程，課后作業(yè)環(huán)節(jié)則是透過文本符號體現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的過程。

（二）人與人互動

人與人的互動本質(zhì)上是一種人與人之間彼此交換意義內(nèi)容的行為。教學(xué)過程中的人人互動表現(xiàn)為教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的雙向溝通。大學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，人與人的交互活動有教師演示、師生問答、小組討論、學(xué)生展示等。因此，教學(xué)過程中的人與人互動具體包括師生互動和生生互動。[5]

1.師生互動

師生互動是教學(xué)中教師與學(xué)生借助符號進行雙向交流的過程。教師使用恰當(dāng)?shù)姆柋砬檫_意、傳遞信息，使學(xué)生能夠領(lǐng)會文本含義獲取知識。語言符號是師生互動中最常用的符號形式，包括聲音語言和書寫語言。語言符號的作用不僅在于傳達信息的本義，還可以通過調(diào)節(jié)語音大小、語調(diào)高低、語速快慢等語言符號的伴生符來傳遞信息的背景意義。大學(xué)語文課具有較強的人文性，教師聲音語言符號的多樣性如節(jié)奏的快慢、韻律的有無、語調(diào)的抑揚可以更好地折射出文本所表達的思想感情，這些符號也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)熱情。

大學(xué)語文課堂中的師生互動除去傳統(tǒng)的課堂面授外，還可以利用信息化教學(xué)平臺進行豐富多樣的線上師生互動，例如微課、溝通答疑、作業(yè)點評、學(xué)生教學(xué)反饋等。[6]

2.生生互動

生生互動是課堂中學(xué)生與學(xué)生借助符號進行雙向交流的過程。符號互動理論認(rèn)為：符號的互動可以建立和發(fā)展人與人之間的關(guān)系，改變和形成對意義的理解。[1]充分開展生生互動可以幫助學(xué)生交流共享自身對知識意義的理解，建構(gòu)多維度、深層次的知識空間，促進主動學(xué)習(xí)的意識提升，在與同學(xué)的積極互動中積累經(jīng)驗，彌補不足，提高學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)語文課堂中，生生互動可根據(jù)文本內(nèi)容采用主題討論、小組協(xié)作、互動評價、在線交流等具體方式。其中“互動評價”包含小組內(nèi)評價、小組間評價，通過學(xué)生互評的過程性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，更好地幫助學(xué)生拓寬視野，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

四、課前、課中、課后的教學(xué)交互活動

課程教學(xué)階段的交互活動設(shè)計圖示

大學(xué)語文課程的知識傳播由三個部分的交互活動組成，第一部分是課前異步交互，這部分通過線上教學(xué)平臺完成，由教師在線上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生完成線上文本閱讀以及微課學(xué)習(xí)，并在線完成學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷。第二部分是課中同步交互，教師根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷反饋的學(xué)習(xí)情況實施現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生以小組形式對課前文本進行分析并展開話題討論，教師同時參與話題討論。第三部分是課后評價交互，對于在解讀文本時遇到的疑惑或問題，學(xué)生在課后仍可通過線上教學(xué)平臺向教師提問，教師答疑解惑。學(xué)生完成課后教師發(fā)布在平臺上的作業(yè)以及可閱讀相關(guān)拓展資料，課后作業(yè)采用教師批改或生生互評的方式。課前、課中、課后各部分的交互活動分別通過線上教學(xué)平臺與線下課堂完成，每個部分都包含教師符號、文本符號與學(xué)生符號之間的互動，從而建構(gòu)以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向、以信息化教學(xué)平臺為環(huán)境的知識傳播模式。

五、研究結(jié)論

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源庫構(gòu)建師生共通意義空間

符號互動理論認(rèn)為意義的交換有一個前提，即交換的雙方必須有共通的意義空間。[1]學(xué)生通過參與各種教學(xué)交往和教學(xué)過程, 獲得這些教學(xué)內(nèi)容的意義, 主要是從代表社會文化的教師那里獲得相同的或相似的意義。[7]在大學(xué)語文課堂中，學(xué)生必須在獲取文本相關(guān)背景知識的前提下才能領(lǐng)會教師對文本的解讀和分析，實現(xiàn)師生對文本意義的交換?，F(xiàn)實中，課堂教學(xué)的學(xué)時有限，大學(xué)語文課程的教學(xué)文本篇目也受學(xué)時數(shù)限制，為保證將有限的課堂時間充分利用起來，既完成教師對文本的重難點解讀，又實現(xiàn)課堂中師生、生生的有效互動，建設(shè)大學(xué)語文信息化教學(xué)平臺資源庫，有助于擴充文本相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源，提升課程教學(xué)效果，建立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式。

大學(xué)語文課程資源庫的建設(shè)包含每個教學(xué)篇目的課前、課中、課后三個部分，課前教師進行充分的師本互動并借助信息化教學(xué)平臺為學(xué)生選擇適合其認(rèn)知水平的文本相關(guān)教學(xué)資源并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過線上文本背景知識閱讀進行生本互動，構(gòu)建師生共通意義空間。課中，學(xué)生在有了一定文本背景知識儲備的基礎(chǔ)上利用線上教學(xué)平臺資源庫中的微課視頻完成文本部分知識點的學(xué)習(xí)，教師發(fā)布知識講解數(shù)字資源和線上話題討論實現(xiàn)師生互動。課后，線上平臺的作業(yè)布置通過小組合作、學(xué)生自評、生生互評等多種評價方式實現(xiàn)生生互動。

（二）認(rèn)知與情感雙重符號實現(xiàn)師生情感共鳴

大學(xué)語文線上教學(xué)平臺的資源可以使用豐富多樣的非語言符號呈現(xiàn)，如采用與文本有關(guān)的配圖、文章誦讀音頻、作者介紹小動畫、知識講座視頻等資料，選取學(xué)生喜聞樂見的符號形式，充分調(diào)動聽覺、視覺等多重感官，增加課堂趣味性。

線下授課過程中要實現(xiàn)認(rèn)知與情感雙重符號的作用，大學(xué)語文教師不僅可以通過最直接的象征符號——語言來表情達意，通過語言來實現(xiàn)知識傳遞和互動溝通，還可以通過教師抑揚頓挫的語調(diào)、節(jié)奏增強語言的表現(xiàn)力和感染力。此外，還可以借助面部表情變化和肢體動作等體態(tài)符號實現(xiàn)課堂講授的形神兼?zhèn)?、聲情并茂，既發(fā)揮了認(rèn)知符號的作用, 又發(fā)揮了情感符號的作用，使學(xué)生感覺聽課是一種美的享受，激發(fā)師生對文本內(nèi)容的情感共鳴。

（三）課程知識雙向傳播強化師生思維互動

傳統(tǒng)的課堂知識傳播方式主要是由教師面向?qū)W生的單向傳播，教師輸入得較多，得到來自學(xué)生的反饋較少，因而導(dǎo)致學(xué)生自主思考和探究能力較差，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)掌握不足。

大學(xué)語文混合式教學(xué)以信息化教學(xué)平臺為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，使學(xué)生在教師授課之前根據(jù)引導(dǎo)問題有目的、有計劃地進行學(xué)習(xí)。利用內(nèi)容豐富的線上平臺教學(xué)資源庫，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生不同的知識儲備科學(xué)合理的安排課程資源。使用多種符號，結(jié)合多種互動方式來完成課堂教學(xué)。將學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生思維和教師思維互動起來,形成教師與學(xué)生相互協(xié)作、互動且共同探究的課堂教學(xué)模式。

信息化教學(xué)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的知識傳播方式，知識傳遞呈現(xiàn)教師、學(xué)生與教學(xué)文本之間的多維互動、雙向傳播態(tài)勢。研究基于符號互動理論，圍繞信息化教學(xué)平臺環(huán)境的人與信息互動以及人與人互動兩個方面，探究教學(xué)過程中師本互動、生本互動、師生互動以及生生互動中的知識傳播模式，以大學(xué)語文混合式教學(xué)為例分析課前-課中-課后三個階段線上線下的交互活動。

大學(xué)語文混合式教學(xué)展現(xiàn)了利用信息化教學(xué)平臺進行互動式教學(xué)的新型知識傳播模式：大學(xué)語文線上教學(xué)平臺教學(xué)資源庫包含內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅圍繞教材的資源限制；依托線上教學(xué)平臺分別從課前、課中、課后三個方面展開教學(xué)活動，突破實體課堂學(xué)時數(shù)的限制；開展線上線下混合式教學(xué)，將線上師生與文本的互動與線下師生互動、生生互動結(jié)合起來，實現(xiàn)線上線下多種教學(xué)符號的互動；利用教學(xué)平臺中學(xué)生在線反饋和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，實時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。設(shè)計大學(xué)語文混合式教學(xué)交互活動，培養(yǎng)大學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自主性、對知識的自主探究能力，從而實現(xiàn)更高效的大學(xué)語文教學(xué)。