顏剛威 （澳門城市大學(xué)心理分析研究院）

高等學(xué)校的教育任務(wù)，不僅是向大學(xué)生傳授科學(xué)與專業(yè)知識(shí)，更要做到照料他們的心理健康狀況，確保其身心都得到成長(zhǎng)，才稱得上真正的教育。尤其是現(xiàn)今的社會(huì)，大學(xué)生都要背負(fù)著沉重的壓力，既要面對(duì)科目的作業(yè)與考試，更要注重個(gè)人的品德道行。故此，隨著大學(xué)生年齡上的增長(zhǎng)，其心理健康狀況逐漸下降，也失去了童年時(shí)期的天真無邪，必須思考更多生活與學(xué)業(yè)上的抉擇。如果校方能夠采取專業(yè)心理輔導(dǎo)的方式，必然可以打開其心扉，釋放出一些負(fù)面的情感，維持良好的心理健康狀況，敢于接受學(xué)習(xí)上的挫敗，再一度跨越障礙，取得優(yōu)異的成績(jī)。

一、高等學(xué)校的心理輔導(dǎo)

由于現(xiàn)今我國(guó)社會(huì)的高速發(fā)展，父母、老師、校方、各界對(duì)于大學(xué)生的心理健康狀況，是屬于重點(diǎn)關(guān)注的項(xiàng)目，根據(jù)不同地區(qū)的研究調(diào)查報(bào)告，有很多的大學(xué)生是存在著不同程度的心理問題的，并且有較嚴(yán)重心理問題的大學(xué)生檢出率也較高，可見這部分比例的大學(xué)生，是需要心理輔導(dǎo)的，應(yīng)當(dāng)避免影響到他們的心靈成長(zhǎng)與心智發(fā)育，保障個(gè)體健全的人格形成。我國(guó)高等學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，是必須要按照教育部的嚴(yán)格界定，聘請(qǐng)專業(yè)且富有經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育人員，對(duì)有需要的大學(xué)生，進(jìn)行單獨(dú)式的心理輔導(dǎo)，或是以團(tuán)體形式來輔導(dǎo)，重點(diǎn)是替他們解決生活、學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系等各種困擾，避免錯(cuò)誤的觀念進(jìn)一步惡化，導(dǎo)致偏差性的認(rèn)知觀念，影響到個(gè)人的行為模式，甚至誘發(fā)厭學(xué)的問題[1]，不利于他們未來的發(fā)展。因此，在高等學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的工作，有著極為重大的意義與目標(biāo)性，及時(shí)糾正學(xué)生的心理問題，協(xié)助他們的成長(zhǎng)，方可降低不良事件的發(fā)生概率，維護(hù)健康校園的發(fā)展道路。

在進(jìn)行單獨(dú)的心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生的心理問題與隱私權(quán)利，確保是在得到保障的情況下，采取有效的輔導(dǎo)措施，嘗試解決他們心中的疑惑。當(dāng)難題未能得到合理的解決，務(wù)必要做好轉(zhuǎn)介的后續(xù)工作，與大學(xué)生的家長(zhǎng)采取合作的教育模式，共同制度合理合情的計(jì)劃[2]，或?qū)で笸饨鐚I(yè)的心理醫(yī)生進(jìn)行商討，是否能夠繼續(xù)就讀學(xué)業(yè)，或是給予休學(xué)的處理。時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的心理變化，一旦有所好轉(zhuǎn)后，便積極地回歸到班級(jí)當(dāng)中，延續(xù)學(xué)業(yè)的剛性需求，也要做好充分的心理支持；而非把有心理問題的大學(xué)生，隨意地摒棄回家庭當(dāng)中，不給予挽救的機(jī)會(huì)。

至于監(jiān)測(cè)和評(píng)估方面，心理輔導(dǎo)工作者要向全校師生，派發(fā)心理學(xué)測(cè)量的問卷調(diào)查。經(jīng)過數(shù)據(jù)上的統(tǒng)計(jì)與分析，尋找出有潛在性心理問題的大學(xué)生，防止他們的困擾進(jìn)一步加重，積極主動(dòng)地聯(lián)系，是能夠有效地防范沖突事件的發(fā)生，起到維護(hù)大學(xué)生的心理健康狀況作用。同時(shí)，必須要做出定期的評(píng)估，建立起大學(xué)生的心理健康變化曲線，會(huì)為后續(xù)的輔導(dǎo)服務(wù)，起到關(guān)鍵性作用，也便于其他心理工作者參考。

二、沙盤游戲

沙盤游戲是目前我國(guó)比較流行的一種心理輔導(dǎo)方式，得到外界普遍的認(rèn)可。接受過專業(yè)培訓(xùn)的心理工作者指導(dǎo)之下，讓來訪人員自行找出合適的沙具模型，根據(jù)個(gè)人的喜好來擺放，從而反映出個(gè)體的內(nèi)心世界，也讓輔導(dǎo)人員進(jìn)行評(píng)估，使彼此建立起良好的溝通途徑。在來訪者選擇不同的沙具時(shí)，極大可能是屬于無意識(shí)下的產(chǎn)物，把自主意識(shí)壓制至潛意識(shí)層面，保護(hù)個(gè)人的自尊心與自信[3]。不過這正是反映出某種事物，再借著沙具的不同位置，彼此之間的特殊關(guān)聯(lián)，絕非毫無意義的，需要仔細(xì)觀察和分析，才能找出問題的根源。同時(shí)，根據(jù)我國(guó)沙盤游戲?qū)＜疑旰捎缹W(xué)者[4]的觀點(diǎn)，其具有良好的應(yīng)用價(jià)值，通過非言語與無意識(shí)層面的交流，是非常適用于語言功能障礙者，并解決他們心理上的問題。何況，沙盤游戲最初的設(shè)計(jì)，是由榮格的分析心理學(xué)理論作為核心，專門輔導(dǎo)的對(duì)象為兒童，解決兒童的心理問題和設(shè)立安全保護(hù)的空間，讓他們能夠得到充分的陪伴與正面移情，從而達(dá)到治療的效果。其后，逐漸應(yīng)用于各個(gè)年齡層的人士，都能夠展示出不錯(cuò)的心理輔導(dǎo)效果。

另一方面，在沙盤游戲的輔導(dǎo)過程中，個(gè)體能夠更容易地表達(dá)個(gè)人的感受與痛苦經(jīng)歷，把一些難以開口的事情，抑或是沉重的經(jīng)歷，運(yùn)用在沙盤和沙具模型中來呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，避免尷尬現(xiàn)象的發(fā)生，也可以降低自身的焦慮與不安感，是一種不錯(cuò)的心理學(xué)工具。王巧敏等學(xué)者[5]的研究指出，沙盤游戲能夠替來訪者提供發(fā)泄的渠道，把心中的憤怒與攻擊行為等錯(cuò)誤的認(rèn)知態(tài)度和行為模式投射于虛擬的沙盤空間，利用沙具演示出來，是減輕負(fù)面情緒，釋放出會(huì)傷害他人的攻擊性行為，達(dá)到維護(hù)身心平衡的有效手段。

三、沙盤游戲輔導(dǎo)室的設(shè)置

從上文論述可見，高等學(xué)校是有必要建設(shè)心理輔導(dǎo)工作室的，并且應(yīng)當(dāng)嘗試以沙盤游戲作為輔導(dǎo)的工具之一，發(fā)揮極具特色的心理健康教育功能。由于大學(xué)生的年齡差異比較大，碩博研究生確實(shí)能夠很好地表達(dá)個(gè)人的訴求，以及當(dāng)前所存在的困惑；而低年級(jí)的大一新生，即使年齡上已是成年人，但嚴(yán)重缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，更多的時(shí)候需要透過工具或肢體語言來陳述事物，來掩蓋言語能力上的不足，沙盤游戲能產(chǎn)生彌補(bǔ)效應(yīng)，協(xié)助語言能力較差的大學(xué)生，把形成內(nèi)心困擾的事情，運(yùn)用沙具來逐步展示，打開心中的枷鎖，協(xié)助他們走出悲傷。同樣地，即使是高年級(jí)的大學(xué)生，他們可以利用語言來表露情感，但是面對(duì)著校方的心理輔導(dǎo)工作者，亦未必愿意積極配合，甚至有明顯的抗拒或畏懼的表現(xiàn)，不利于雙方建立起正確的人際關(guān)系，難以進(jìn)一步開始輔導(dǎo)工作。故此通過類似玩樂方式的沙盤游戲，是能夠逐步地踏入他們的心靈世界，并借鑒沙具的擺設(shè)與方位，做出一些開放式提問，嘗試找出來訪者近期生活和學(xué)習(xí)中，是否遇上什么挫折，并指導(dǎo)他們應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)難題，進(jìn)而緩解內(nèi)心壓力。再者來說，透過沙盤游戲作為輔導(dǎo)工具，是能夠有效地降低大學(xué)生的焦慮、緊張、憤怒、沮喪、不安、抑郁、痛苦等負(fù)面情緒，將他們所經(jīng)歷到的考試、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、社團(tuán)活動(dòng)等所產(chǎn)生的不良情緒，轉(zhuǎn)移到沙盤當(dāng)中。在無意識(shí)層次中，重新地認(rèn)識(shí)自我，做出不同維度的思考，調(diào)節(jié)個(gè)體與他人之間的平衡關(guān)系，亦能改變固有的認(rèn)知立場(chǎng)，在各種沖突與矛盾當(dāng)中，找出彼此尊重與理解的核心需求。

至于沙盤輔導(dǎo)室的設(shè)計(jì)，校方應(yīng)當(dāng)購買大量不同類型的沙具模式，包括人物（男性、女性、幼兒、長(zhǎng)者、家長(zhǎng)、親戚、朋友）、職業(yè)人員（老師、警察、消防員、醫(yī)生、護(hù)士、律師、商人、清潔工人、小販、農(nóng)夫、漁民、士兵、勇士）、動(dòng)物（狗、貓、牛、豬、雞、鴨、兔、龍、熊貓、蛇、老鼠、獅子、老虎、老鷹、灰狼）、植物（大樹、盆栽、花草、水果、蔬菜）、建筑物（學(xué)校、家、醫(yī)院、警局、商鋪、超市、銀行、機(jī)場(chǎng)、燈塔、酒店、宿舍）、交通工具（公交、摩托車、自行車、汽車、貨車、輪船、飛機(jī)、火車、地鐵）、其他（教堂、寺廟、銅鐘、鋼琴、電話、鑰匙、書本、水杯、妖怪）。總之，沙具模型的種類款式越多，就越能夠反映出來訪大學(xué)生的內(nèi)心想法，結(jié)合個(gè)人的親身經(jīng)歷，把心理受傷的過程，以陳述的方式，來反映出當(dāng)時(shí)遇上困擾時(shí)的心情，加強(qiáng)事物的真實(shí)體驗(yàn)，把全部的情感都投放于沙盤游戲中。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，如果個(gè)體得到了解脫，應(yīng)該把內(nèi)心的負(fù)面情緒如同沙子一般，一齊埋沒在沙盤里。

另外，沙盤游戲的輔導(dǎo)技巧，是極為注重共情的關(guān)系，即來訪者與帶領(lǐng)者之間的特殊關(guān)系。如果是未經(jīng)沙盤游戲?qū)I(yè)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)工作者，未必能夠很好地掌握操作的節(jié)奏，容易錯(cuò)誤地判斷大學(xué)生的困擾之處，也難以起到充分的陪伴作用，導(dǎo)致輔導(dǎo)的成效不佳，甚至?xí)箒碓L者產(chǎn)生不信任感，而無法繼續(xù)開展下一輪輔導(dǎo)工作。故此，校方應(yīng)主動(dòng)地提供學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓在校的心理健康教育人員，有機(jī)會(huì)接觸專業(yè)的沙盤游戲大師，參加足夠?qū)W時(shí)的培訓(xùn)，并考取相應(yīng)專業(yè)證書，確保他們具備合格的能力，方可施行良好的心理輔導(dǎo)，也更有利于校方人員的未來職業(yè)發(fā)展生涯，提高人才的儲(chǔ)備量。

最后，從心理工作者的角度來看，對(duì)于每一位大學(xué)生的沙盤作品，都需要彼此共同的解讀與商議，從全面性的角度來分析沙具的象征意義，是有著顯義與隱義的兩大方面。絕非從個(gè)人主觀的角度，要避免片面地闡釋，漠視大學(xué)生實(shí)際的訴求，保障雙方的立場(chǎng)都是處于平等地位，建立良性的輔導(dǎo)關(guān)系。

總之，高等學(xué)校建立沙盤游戲的心理輔導(dǎo)室，是為了提高心理教育實(shí)踐性的發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)單一依靠訪談，或是心理學(xué)量表與問卷的方式，重視心理輔導(dǎo)工作的質(zhì)性，給予心理健康教育以長(zhǎng)期發(fā)展空間。隨著心理工作者的技能提高，結(jié)合基礎(chǔ)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)更好地發(fā)揮其成效，向在校的師生提供最佳的心理服務(wù)，促進(jìn)大家的心理健康，共建和諧校園，有利于學(xué)校的未來發(fā)展，有利于共同培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生。