柴曉麗

（貴州師范大學(xué)求是學(xué)院 貴州 貴陽 550004）

信息化時(shí)代，為更好地滿足國(guó)家及社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求，各高等院校積極探究開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源。因自身的教學(xué)特色和教學(xué)基礎(chǔ)的不同，各高校在革新教育教學(xué)資源的能力方面也存在一定的差異；因此，資源共享共建及教育教學(xué)資源的開發(fā)與創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，高校之間應(yīng)通力協(xié)作，共同努力。[1]

一、資源共建共享在高等教育中的價(jià)值底蘊(yùn)

資源共建共享是需要院校與企業(yè)、社會(huì)等多個(gè)主體共同研發(fā)、共同享用教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)過程，此過程可以實(shí)現(xiàn)參與主體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)效益最大化。通過資源共享共建，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，滿足綜合性人才培育需求，具有多層面價(jià)值。

1.提高教育質(zhì)量

隨著人才培養(yǎng)規(guī)格、企業(yè)崗位需求、學(xué)生成長(zhǎng)要求等方面的不斷變化，高等教育教學(xué)也發(fā)生了巨大變化，要求高校不斷完善課程設(shè)置、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、健全辦學(xué)機(jī)制、加大師資儲(chǔ)備量等。在適應(yīng)環(huán)境變化中，高職院校以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，研發(fā)與創(chuàng)新資源共享共建。高校通過與社會(huì)、企業(yè)等協(xié)作研發(fā)，豐富高等教育類型、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善教育理念，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量；因此，依托教育教學(xué)資源的共享共建支持人才培養(yǎng)過程的有序開展，是高校實(shí)現(xiàn)科學(xué)、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的有效支撐。

2.豐富教育資源

優(yōu)質(zhì)資源作為高等教育順利、有序開展的必要條件，是確保實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。由于資源的豐度、量度、效度等的不同，間接影響高等教育教學(xué)的開展及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著人們對(duì)高等教育的重視程度逐漸提高，教育資源競(jìng)爭(zhēng)成為焦點(diǎn)。若在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，能夠進(jìn)一步確保辦學(xué)育人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。相反，若擁有的資源競(jìng)爭(zhēng)力較弱，所享有的資源也有限，難以提升優(yōu)秀人才培育質(zhì)量。除了自我提升，可以借助外部力量提升教育資源競(jìng)爭(zhēng)力，資源共享共建是加強(qiáng)教育質(zhì)量、豐富教育資源的重要途徑。通過資源共建共享，拓展教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，有利于促進(jìn)高等教育的穩(wěn)定發(fā)展。[2]

3.促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)——高等教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力源泉。內(nèi)涵建設(shè)包含創(chuàng)新人才培育模式、健全辦學(xué)體制、課程建設(shè)、打造師資強(qiáng)隊(duì)、構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等多方面。提升優(yōu)秀人才培育水平作為內(nèi)涵建設(shè)的主要目的，能進(jìn)一步強(qiáng)化高校的辦學(xué)實(shí)力；因此，內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)，否則會(huì)阻礙人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。資源共享共建作為課程建設(shè)的重要范疇，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案的核心。資源共享共建能促進(jìn)課程建設(shè)，確保實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)。

4.節(jié)約辦學(xué)成本

高等教育始終伴隨著人力、財(cái)力、物力資源的投入，資源投入與高校辦學(xué)成本有直接關(guān)系。豐富且充足的資源作為學(xué)校辦學(xué)的重要基礎(chǔ)與前提，是確保辦學(xué)過程推進(jìn)與辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。資源要素?cái)?shù)量或質(zhì)量直接影響辦學(xué)全過程。由此可見，有效把控資源投入，合理節(jié)約辦學(xué)成本至關(guān)重要。特別是教育資源建設(shè)是高等教育的重要內(nèi)容，依托共建共享的方式助力資源建設(shè)，有利于節(jié)約辦學(xué)成本。

二、資源共建共享的現(xiàn)狀及問題

1.共享意識(shí)淡薄，利益競(jìng)爭(zhēng)激烈

作為實(shí)現(xiàn)資源共享的動(dòng)力源泉，只有平衡共享主題的利益訴求才能得到保障。因此，不管是資源供給方還是接收方，都會(huì)對(duì)利益做出考量，進(jìn)而對(duì)共享效果產(chǎn)生一定影響。我們應(yīng)看到共享定會(huì)伴隨著競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)影響共享。現(xiàn)階段教育環(huán)境中，“爭(zhēng)經(jīng)費(fèi)、爭(zhēng)師資、爭(zhēng)生源”儼然成為教育領(lǐng)域常態(tài)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，惡性競(jìng)爭(zhēng)必定會(huì)制約教育教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，與資源共享的初心相悖；因此，資源共享供給方不僅需要考慮自身實(shí)際需求，還要考慮對(duì)方需求，通過良性競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)教育教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，更好地滿足各主體的利益訴求。

2.共享資源內(nèi)容單一，層次較低

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的訴求逐漸多元化，從資源共享的內(nèi)容來看，主要集中在圖書信息資源、課程資源等，教育資源共享不充分。與此同時(shí)，共享的資源質(zhì)量偏低且共享層次不深，仍停留在資源共享的起步階段，而優(yōu)質(zhì)資源、特色資源并未共享，其中共享的載體和內(nèi)容比較單一，導(dǎo)致各個(gè)主體對(duì)共享的積極性和主動(dòng)性大打折扣，整體共享效果與質(zhì)量較差，難以達(dá)到預(yù)期目的。

3.共享機(jī)制不完善，缺乏協(xié)調(diào)

目前，資源共享共建的研發(fā)正處于起步階段，資源共享的實(shí)際效果和最終水平取決于資源共享體制的健全與完善。從共享政策制定而言，并不缺少推進(jìn)共享鼓勵(lì)性政策，但并未制定出一套可操作性、科學(xué)、系統(tǒng)的踐行措施，致使資源共享難以規(guī)范化、持續(xù)化。從管理層面而言，并未設(shè)置相應(yīng)的共享機(jī)構(gòu)，致使資源共享上較為分散、僵化。作為共享主體重要的一方，高校由于受政府的干預(yù)與過度限制，缺少自主權(quán)，難以按照自身意愿進(jìn)行資源共享，在某種程度上與相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)力息息相關(guān)，而在主體內(nèi)部需要專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)與推動(dòng)，共享實(shí)踐尚未得到重視，并未得到相應(yīng)普及。此外，各個(gè)主體之間也缺少機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)，導(dǎo)致資源共享的組織安排、協(xié)調(diào)合作、效果反饋等不能順利進(jìn)行。[3]

4.共享平臺(tái)、資金及管理隊(duì)伍缺失

共享載體中平臺(tái)建設(shè)無疑是核心部分，如今資源共享平臺(tái)建設(shè)較為單一、陳舊，觸及人才團(tuán)隊(duì)資源共享、實(shí)驗(yàn)室資源共享等方面較少，大多集中于教學(xué)資源共享等方面，優(yōu)質(zhì)資源、特色資源的共享平臺(tái)更為匱乏。與此同時(shí)，缺少一套健全的管理制度與保障制度，特別是各主體之間平臺(tái)對(duì)接不順暢，知識(shí)資源共享片面化、形式化嚴(yán)重，其中資金投入力度不夠和缺少新興技術(shù)是資源共享乏力的主要原因。如今，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，財(cái)力、物力、人力等方面愈發(fā)短缺，我國(guó)教育資金提供主體以共享主體共同承擔(dān)為核心，政府對(duì)于共享專項(xiàng)資源投入力度較小，造成共享資金十分受限，導(dǎo)致資源共享工作難以順利開展。除此之外，開展資源共享工作需要以專職管理人才為基礎(chǔ)，如網(wǎng)絡(luò)管理工作者、設(shè)備維護(hù)工作者和平臺(tái)運(yùn)營(yíng)者、技術(shù)開發(fā)者等，只有具備綜合性人才，才能確保教育教學(xué)資源的合理分配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、資源共享共建在高等教育中的實(shí)踐策略

1.制定資源共建共享的方案

資源共享共建與高等教育資源的科學(xué)建設(shè)與合理使用有著密不可分的關(guān)系。如何推動(dòng)資源共享共建，合理制定高等教育資源共建共享方案是關(guān)鍵，切實(shí)保證資源共建共享目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)并制定相應(yīng)方案需要多主體積極參與，密切配合。各所院校不僅要合理規(guī)劃共建共享方案，還應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)。相關(guān)企業(yè)也應(yīng)參與資源共建共享計(jì)劃的制訂，積極提出看法與意見，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，確保方案的科學(xué)性、合理性。政府相關(guān)部門應(yīng)重視各主體之間的溝通交流，使其形成相輔相成、相互配合的互補(bǔ)關(guān)系，確保資源共建共享方案的可操作性。在資源共享共建全過程中，各個(gè)主體之間要進(jìn)行深入且廣泛的研究與探討，尊重彼此之間的利益關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)把控共建成本分擔(dān)及成果共享使用。[4]

2.加強(qiáng)資源共建共享意識(shí)

促進(jìn)資源共享，首要任務(wù)是建立全新的教育資源共享理念，強(qiáng)化資源共建共享意識(shí)。必須大力宣傳教育資源共享理念，轉(zhuǎn)化固有觀念，充分了解共建共享的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到資源共建共享的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)資源主體積極加入資源共建共享的行列。近些年，高校之間存在競(jìng)爭(zhēng)，但要意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)與共建共享并非對(duì)立關(guān)系，而是相互促進(jìn)的共存關(guān)系。對(duì)于高職院校來說，參與競(jìng)爭(zhēng)能清楚自身與其他院校之間的不同。通過學(xué)校之間資源共享，能更好地查漏補(bǔ)缺、發(fā)揚(yáng)自身特色與優(yōu)勢(shì)，借鑒其他學(xué)校教育教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，最終促進(jìn)多方共同發(fā)展。

3.完善共建共享機(jī)制

從國(guó)家、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校等多方為切入點(diǎn)，攜手構(gòu)建資源共享機(jī)制。其一，加大物力、財(cái)力、人力投入。國(guó)家及政府需要轉(zhuǎn)變角色定位，加強(qiáng)專項(xiàng)管理，統(tǒng)籌安排。以相關(guān)政策為核心進(jìn)行引導(dǎo)，助力高等教育資源總體規(guī)劃及均衡發(fā)展。出臺(tái)有關(guān)資源共享的方針政策，將高等資源共享科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、合法化，使其管理有章可循。其二，在經(jīng)濟(jì)層面上出臺(tái)優(yōu)化政策及相應(yīng)補(bǔ)貼政策，完善機(jī)制、健全體系。調(diào)動(dòng)資源共享主體的主動(dòng)性與積極性。共享主體之間需要通力合作，完善公共服務(wù)制度，如信息化中心、共用網(wǎng)絡(luò)等，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化管理。學(xué)校作為高等教育資源的供給方與使用方應(yīng)加強(qiáng)自主化，消除學(xué)校之間合作體制性障礙，使高等教育資源在共享中發(fā)揮作用，更好地實(shí)現(xiàn)高等資源共享的穩(wěn)定、可持續(xù)性發(fā)展。其三，完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。保護(hù)資源開發(fā)者的利益，更好地調(diào)動(dòng)資源開發(fā)者的積極性，促進(jìn)其主動(dòng)從事資源開發(fā)與建設(shè)工作。始終堅(jiān)持政府主體地位，并設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)引導(dǎo)、協(xié)調(diào)教育資源的投入，進(jìn)一步促進(jìn)教育資源的統(tǒng)一。

4.加強(qiáng)共享平臺(tái)綜合建設(shè)

資源共享平臺(tái)需要具有可持續(xù)性、統(tǒng)一性、開放性，各方主體在創(chuàng)建共享平臺(tái)的過程中應(yīng)成立專項(xiàng)基金、專門的管理部門及相關(guān)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合平臺(tái)開放共享和運(yùn)行的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并擬定相應(yīng)的管理制度，如共享平臺(tái)的使用管理體系等，嚴(yán)格把控教育資源評(píng)審，構(gòu)建“資源評(píng)價(jià)指標(biāo)”，對(duì)平臺(tái)上的教育教學(xué)資源加以審核和篩選，確保平臺(tái)資源質(zhì)量。其一，完善教育資源標(biāo)準(zhǔn)，在構(gòu)建共享平臺(tái)時(shí)，將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)滲透到資源共建共享全過程，并統(tǒng)一資源制作要求與屬性，使資源建設(shè)更加規(guī)范，夯實(shí)資源共享交換的基礎(chǔ)。其二，聯(lián)合培育師資力量，共享優(yōu)質(zhì)師資資源。一方面，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育教學(xué)水平高超和自愿參與的教師采取諸如“線上課堂”等多元化形式，開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)等方面的針對(duì)性培訓(xùn)，在提升教育者多媒體應(yīng)用能力的同時(shí)，也要重視教學(xué)專業(yè)化水平的提升，從根源上縮小教育發(fā)展的差距。另一方面，通過選派優(yōu)秀教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流等形式加強(qiáng)教師資源共建共享。通過合作研究的方法聯(lián)合培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型教師人才，使其教育水平、教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。[5]

5.對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類共享

由于國(guó)內(nèi)教育資源不均衡、資源管理制度不同，導(dǎo)致地域之間的教育質(zhì)量差異巨大。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，資源共建共享需要具備一定的合理性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；因此，不僅要加大優(yōu)質(zhì)教育資源產(chǎn)能供給，還應(yīng)不斷深入探究資源共建共享的多方關(guān)系，通過教育資源共享打破地域資源壟斷的藩籬，形成有效、合理的管理制度。此外，不同類型高校所需教育資源存在一定的差異，如果不根據(jù)類型合理劃分，只是盲目地進(jìn)行資源共建共享，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。相同類型高校具有眾多共性，所需求的教育資源也大致相同，這就擁有了實(shí)現(xiàn)高等教育資源共建共享的前提條件；因此，資源共建共享應(yīng)在同一類型的院?；?qū)I(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行。

四、結(jié)語

總而言之，構(gòu)建資源共建共享體系是一項(xiàng)待推進(jìn)、涉及面廣的系統(tǒng)工程，要徹底改變資源共享共建現(xiàn)狀，一定要齊心協(xié)力構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的平臺(tái)，最大限度地挖掘教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推動(dòng)學(xué)習(xí)資源、精準(zhǔn)化輔導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步助力高等教育質(zhì)量與教學(xué)效率的穩(wěn)定提高。個(gè)性化、平等化的“共享教育”是我國(guó)教育行業(yè)的最終目標(biāo)，各高校應(yīng)朝著這一方向前進(jìn)。