劉 威

（吉林建筑科技學(xué)院 吉林 長春 130000）

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使我國各行各業(yè)都進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，尤其是教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，給高校思想政治課教育帶來了一個嶄新的視角及教學(xué)改革方向。[1]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法完全適應(yīng)時代的發(fā)展，因此，實施教學(xué)改革、推行“混合式教學(xué)模式”具有重要意義?；旌鲜浇虒W(xué)模式是“傳統(tǒng)的線下面對面教學(xué)”與“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”結(jié)合的新的教學(xué)模式，即充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與線下面對面授課的優(yōu)勢，突破了時間與地點的限制，實現(xiàn)課堂效果的優(yōu)化。[2]

一、高校思想政治理論課改革的必要性

（一）信息化時代發(fā)展的必然選擇

隨著互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前，我們逐漸進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)以其直觀、生動及多元化的資源吸引學(xué)生的注意。當(dāng)前，高校大學(xué)生基本為“00后”群體，受成長環(huán)境及時代環(huán)境的影響，更喜歡主動搜索自己感興趣的資料，也更習(xí)慣以不受時空限制的方式來學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有其利，也存在一定弊端，即知識的多元化，給學(xué)生的思想也帶來了極大的沖擊。

大學(xué)階段，是大學(xué)生人生發(fā)展的極為重要的階段，在這一關(guān)鍵時期，需要高校的思想政治課發(fā)揮其重要的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。基于這種背景，探索新的高校思政課教學(xué)模式成為必然選擇，即充分利用線上教學(xué)的特點，線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而科學(xué)規(guī)劃思政教學(xué)的課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升高校思想政治理論課的教學(xué)效果。

（二）思政課堂主體轉(zhuǎn)換的必然選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于教師的“教”，課堂以教師為主體，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。[3]互聯(lián)網(wǎng)時代，每個人的生活都與手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，在傳統(tǒng)的思政教學(xué)課堂上，我們常常看到這樣的畫面：學(xué)生沉迷于手機(jī)，時而抬頭，非必要完全不抬頭，這種課堂可以稱為無效課堂，這給新時代高校思政教師提出了新的問題：到底怎樣能夠讓大學(xué)生在課堂上忘掉手機(jī)、全神貫注？

一方面，課堂必須具備足夠的感染力，教師需要在課堂上充分發(fā)揮其人格魅力，選擇生動且貼近大學(xué)生實際的時事新聞輔助授課，使晦澀難懂的理論部分富有色彩，吸引學(xué)生自覺地參與課堂；另一方面，轉(zhuǎn)換課堂的主體，由“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。[4]“線上+線下”混合式教育模式給教學(xué)改革提供了思路。可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富課堂活動形式，給學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)功能，及時了解學(xué)生的知識點掌握情況，進(jìn)一步提高課堂實效。

二、高校思想政治理論課教育現(xiàn)狀

（一）疫情期高校思政課教學(xué)模式

2020年，國內(nèi)新冠肺炎疫情暴發(fā)，在嚴(yán)峻的疫情面前，按照教育部及學(xué)校關(guān)于思政課線上教學(xué)的部署與安排，實現(xiàn)了“停教不停學(xué)”，大多數(shù)學(xué)校都開展了線上教學(xué)，有力推動了高校思政課的教學(xué)改革。疫情之前，“線上+線下”混合式教學(xué)模式處于探索的初級階段，更多地停留在理論層面，新冠肺炎疫情使全國大中小學(xué)校將教學(xué)都轉(zhuǎn)到了線上。

本文以吉林建筑科技學(xué)院“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例進(jìn)行研究。疫情期間，根據(jù)吉林建筑科技學(xué)院課程實際情況，本門課程采用資源+平臺的線上混合教學(xué)模式，選用了北師大等多校共建、王炳林教授牽頭的優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源，依托智慧樹教學(xué)平臺進(jìn)行理論教學(xué)。優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源的使用，一方面，打破了校際、行政區(qū)域之間的差別，真正實現(xiàn)了教育公平；另一方面，由于平臺慕課操作便捷，學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況自主選擇重復(fù)播放，且不受時間與地點限制，一定程度上幫助其夯實基礎(chǔ)。除此之外，發(fā)揮QQ平臺的補(bǔ)充作用，搭建在線交流群與在線翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，來提高課堂教學(xué)實效。

課前：教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)一步對線上知識模塊進(jìn)行分解，明確并細(xì)化每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，通過平臺發(fā)布本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、電子教材、多樣化內(nèi)容鏈接等，多種渠道來拓展教學(xué)資源。制定合理且嚴(yán)格于傳統(tǒng)課堂的線上課堂紀(jì)律，多手段并舉，保證學(xué)生學(xué)習(xí)實效。

課中：為確保課程結(jié)構(gòu)的完整性與科學(xué)性，教師在每節(jié)課設(shè)定課前回顧、課中視頻學(xué)習(xí)、多元化互動三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前回顧環(huán)節(jié)，設(shè)置本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，設(shè)定問題清單，幫助同學(xué)以問題為導(dǎo)向進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)；在課中的視頻學(xué)習(xí)過程中，師生同步學(xué)習(xí)，教師及時回答學(xué)生的問題，運(yùn)用系統(tǒng)平臺批閱試卷；在多元化互動過程中，教師對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解，利用教學(xué)平臺圍繞重難點內(nèi)容設(shè)定投票、頭腦風(fēng)暴、搶答及問答專欄，并給予實時的過程性評價，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后：設(shè)定主題式討論，增加學(xué)生的參與度，進(jìn)一步提升學(xué)生對理論部分的理解。

與傳統(tǒng)教學(xué)比，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)普遍存在“他律弱化、自律不足”的現(xiàn)象，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，其核心內(nèi)容即教師通過科學(xué)的課程設(shè)計來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）疫情防控期高校思政課的教學(xué)模式

結(jié)合實際，學(xué)校的教學(xué)工作必須適應(yīng)“線上+線下”的混合式教學(xué)模式。本門課程在這一特殊時期展開了混合式教學(xué)，即線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)。

為進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)實效，本文在全校范圍展開了問卷調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢。在調(diào)查中我們了解到同學(xué)們對思政課的混合式教學(xué)模式有一定的了解，72%的同學(xué)認(rèn)為“線上+線下”混合式教學(xué)是有必要開展的，希望通過線上學(xué)習(xí)掌握結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識體系。相對于傳統(tǒng)的線下面對面授課，線上教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，例如：內(nèi)容更為豐富，可隨時不限次數(shù)地回放，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生形成了問題意識及參與意識，進(jìn)一步提升了課堂的實效。

實踐表明，線上教學(xué)存在著網(wǎng)絡(luò)平臺卡頓、技術(shù)操作的困惑，學(xué)生易分心走神，缺乏面對面的師生互動效果等弊端，因此采用混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)不足。與此同時，應(yīng)加強(qiáng)“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的聯(lián)系緊密性，相互補(bǔ)充。

三、高校思想政治理論課教學(xué)方式改革的有效途徑

（一）多途徑提升高校思政教師的教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，圍繞全面推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化這一時代要求，各高校在進(jìn)行本科思政課教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)質(zhì)量是思政課教學(xué)改革的首要任務(wù)。[5]教師作為教學(xué)過程的重要引領(lǐng)人，其思想政治立場、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力等，都對思政課的課堂效果及質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，應(yīng)引導(dǎo)教師“回歸本分”，鼓勵其更加熱愛思政教學(xué)、研究思政教學(xué)，進(jìn)一步加快變“以教師教為主體”為“以學(xué)生學(xué)為主體”的教育改革步伐。

一方面，引導(dǎo)任課教師重視混合式教學(xué)方法，使其具備適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師素養(yǎng)，具備甄別關(guān)鍵性案例信息的能力，能夠有針對性地選取優(yōu)質(zhì)課程資源，與線下教學(xué)進(jìn)行科學(xué)整合及應(yīng)用。在授課過程中，教師與學(xué)生是兩個重要的主體，教師完成了“教”，學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)”。針對“00后”大學(xué)生群體，高校思政課教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)“00后”大學(xué)生心理特點與成長環(huán)境特點，因材施教，確保課程有序開展。

另一方面，應(yīng)激勵教師成長為“有溫度的新型教師”，教師和學(xué)生不是兩個孤立的主體，而是緊密相連[6]，不應(yīng)該將教師定位于“教”、學(xué)生定位于“學(xué)”。授課過程中，為讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師必須掌握與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的能力，做有溫度的教師，進(jìn)而建立和諧、平等的師生關(guān)系。因此，應(yīng)多渠道提升教師的綜合能力，從而促進(jìn)高校思政課教學(xué)的科學(xué)化、合理化及與專業(yè)課的深度融合實踐。

（二）科學(xué)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生獲取知識及信息的渠道變得多元了，不再是過去的學(xué)校、教師一條渠道。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)平臺具有多元性、趣味性、直觀性、便捷性等特點，學(xué)生可以不受時空限制獲取知識及信息。但網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，大學(xué)生處于形成世界觀、價值觀、人生觀的關(guān)鍵時期，個別學(xué)生還不具備獨立辨別正誤的思維能力，極易受不良信息的侵襲。豐富、生動的網(wǎng)絡(luò)信息可以讓大學(xué)生得到思想方面的啟發(fā)，但也容易誤入歧途。因此，高校必須站穩(wěn)教育的主要陣地，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)資源，堅持以高校教師為主導(dǎo)，科學(xué)甄別教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)信息，給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，利用網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查功能與大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

（三）合理規(guī)劃線上教學(xué)與線下教學(xué)的比例

慕課、微課等現(xiàn)代化的教學(xué)資源及授課方式，在一定程度上打破陳規(guī)，突破了傳統(tǒng)線下面對面授課的時空局限性及資源單一性。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)功能，教師可實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的實時優(yōu)化與更新，也可以及時掌握學(xué)生的思想變化。高校的思政課對于幫助大學(xué)生扣好人生的扣子至關(guān)重要。針對“歷史虛無主義”現(xiàn)象，教師必須結(jié)合社會實際（政治制度、國內(nèi)外發(fā)展的時事新聞）展開全面、科學(xué)的分析，合理規(guī)劃線上教學(xué)與線下教學(xué)的比例至關(guān)重要。

選取線上教學(xué)資源時，教師應(yīng)當(dāng)從當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點出發(fā)，科學(xué)設(shè)計課程。以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合實際，深入分析知識結(jié)構(gòu)體系及知識內(nèi)涵，深化并擴(kuò)展教材的知識點，在幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。

線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)，都有一定局限性，因此，教師應(yīng)整合“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”，合理規(guī)劃教學(xué)的課程比重，也應(yīng)該把學(xué)生對于混合式教學(xué)的感受放在首要位置，從而實現(xiàn)將“以教為主”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為主”的目標(biāo)，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，真正融入課堂，自發(fā)承擔(dān)新時代賦予其的歷史職責(zé)。

在引導(dǎo)學(xué)生具備正確的思維方式的基礎(chǔ)之上，更應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成具備獨立自主能力、適應(yīng)時代發(fā)展、適應(yīng)社會的新時代人才，重視學(xué)校的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生未來的發(fā)展及獨立思考的能力，因材施教，強(qiáng)化其綜合能力及素養(yǎng)。

四、結(jié)語

“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”的深度融合，合理分配二者比重分配，注重線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接，是當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革必然途徑，為思政課的優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)提供理論基礎(chǔ)和教學(xué)參考。