王 佳

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034）

課程思政為培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校和專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的切入點(diǎn)，為人才培養(yǎng)模式改革提供了新的理論依據(jù)。[1]實(shí)現(xiàn)課程思政和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，是相關(guān)專業(yè)、課程的未來方向。

一、課程思政融入現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)前提

課程思政對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。一是保證傳授專業(yè)知識，與思政課程一起發(fā)揮提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)的重要作用；二是對專業(yè)課程建設(shè)方向和思路起著總體導(dǎo)向作用。以往的教育認(rèn)為，思想政治教育僅僅是思政課程的任務(wù)，與專業(yè)課教學(xué)無關(guān)，而專業(yè)課的課程建設(shè)和講授也僅以專業(yè)知識的積累為目的。課程思政的提出從根本上糾正了對這一問題的片面認(rèn)識。[2]課程思政的總體路徑是將思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思想道德層面的無縫式教育?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)有著極強(qiáng)的時代性，與傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)相比，更傾向或依賴于網(wǎng)絡(luò)，去實(shí)體化的虛擬服務(wù)是其最大特點(diǎn)。在此前提下，推進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)的課程思政建設(shè)勢在必行，又獨(dú)具特色。

要使現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)的課程思政實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，取得預(yù)期效果，首要是考察高校該類專業(yè)課程在專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)兩個層面的培育現(xiàn)狀。

首先，專業(yè)素養(yǎng)層面主要包括專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)兩方面，這兩方面決定著學(xué)生未來的社會適應(yīng)能力。當(dāng)前，高?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)大多側(cè)重專業(yè)知識講授，而職業(yè)道德、從業(yè)心理、行業(yè)規(guī)范等學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)的培育稍顯薄弱。而高校開設(shè)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程定位是通識教育，無法針對專業(yè)進(jìn)行職業(yè)行業(yè)的相關(guān)素養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力。針對這種情況，在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)課程建設(shè)中融入思政元素，進(jìn)行基于專業(yè)基礎(chǔ)的課程思政教育，可以有效地解決專業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育短板問題。這是課程思政融入現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)。[3]

根據(jù)上述實(shí)際，近些年高校開始開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，此類課程定位是面向大眾化的通識教育課程，難免貪大求全，無法達(dá)到職業(yè)行業(yè)相關(guān)素養(yǎng)教育提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的目的。針對這種情況，在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)課程建設(shè)中融入思政元素，打造基于專業(yè)基礎(chǔ)的課程思政教育，可以有效地解決專業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育短板問題。

其次，非專業(yè)素養(yǎng)培育方面，更多的是針對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育，這種心理教育涵蓋范圍包括但不限于前文所述的職業(yè)素養(yǎng)層面。與專業(yè)素養(yǎng)的兩個方面相比，這種專業(yè)心理教育更顯缺乏，原因是當(dāng)前缺乏既精通專業(yè)又具有心理學(xué)背景的師資力量，這是短時間無法解決的。在這種現(xiàn)實(shí)前提下，課程思政理念的融入可以使專業(yè)課程教師有意識地進(jìn)行心理和情緒輔導(dǎo)，提高其在社會關(guān)系和社會交往中的全方位的調(diào)控能力。

總體來說，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀是課程思政實(shí)行的現(xiàn)實(shí)前提，要求專業(yè)課程環(huán)節(jié)必須融入思政課元素，這對專業(yè)課教師提出了更高的要求。

二、課程思政融入的重要意義

1.有助于專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培育

隨著對課程思政的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深化，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)應(yīng)該將“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這些根本性問題在人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)行過程中加以明確。加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程和專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)心認(rèn)同，將職業(yè)道德素養(yǎng)和行業(yè)責(zé)任感等非專業(yè)要素灌輸給學(xué)生，最大限度地保證學(xué)生從學(xué)校到社會的平穩(wěn)過渡，真正做到“干一行、愛一行”。上述層面的思想教育僅僅依靠專業(yè)課程是不夠的，課程思政的融入，在專業(yè)課程教學(xué)之外，回答了這一人才培養(yǎng)的前提性問題。

2.有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)人才

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的產(chǎn)物，提供的是去實(shí)體化的虛擬服務(wù)?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了從實(shí)體到虛擬的趨勢和與傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)有所區(qū)別的特點(diǎn)，這對培養(yǎng)未來行業(yè)從業(yè)者的高校提出了更高要求：不僅依靠現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)課程培養(yǎng)實(shí)踐型、技術(shù)型人才，更要有提供網(wǎng)絡(luò)虛擬服務(wù)的意識和技能，這種復(fù)合型人才培養(yǎng)是專業(yè)培養(yǎng)的趨勢。課程思政融入現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)，能夠幫助高校從重視專業(yè)技能到實(shí)現(xiàn)技能和素質(zhì)雙達(dá)標(biāo)，推動創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，滿足行業(yè)準(zhǔn)入門檻的基本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步培養(yǎng)精英，使其更具市場競爭力。

3.有助于校企合作教學(xué)模式改革

專業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)踐直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)、效果和學(xué)生未來的社會適應(yīng)能力?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)是以應(yīng)用型為目標(biāo)，大多會采取校企合作的模式，即在校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)應(yīng)用知識，學(xué)以致用。校企培養(yǎng)模式明確了高校的應(yīng)用型定位和人才培養(yǎng)模式，教學(xué)體系為學(xué)生在提供了學(xué)校到社會的過渡，但學(xué)校與企業(yè)的本質(zhì)差異并未得到有效的解決，使學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)這個完全陌生的環(huán)境。針對這一情況，課程思政可以發(fā)揮積極作用，推動源于教學(xué)體系的細(xì)化改革，保證學(xué)生、專業(yè)、企業(yè)的同向同行。

三、課程思政融入現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑

要構(gòu)建以課程思政建設(shè)為主線，教師、學(xué)校、企業(yè)“三方共建”的課程思政體系。

1.加強(qiáng)課程思政建設(shè)

高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，專業(yè)課程具有應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，不僅需要教師的專業(yè)教學(xué)，更需要企業(yè)的加入，以保證人才培養(yǎng)的實(shí)效性和針對性?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)的課程建設(shè)，既要遵循專業(yè)課程的一般規(guī)律，又要融合專業(yè)特色和思政元素。[4]

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)課程建設(shè)，要做到課程目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)三管齊下，總體思路是在深入研究專業(yè)課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，制定融入課程思政理念的課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化思政元素在專業(yè)課程教學(xué)過程中的運(yùn)用，有的放矢地將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高?？蓪⒄n程思政相關(guān)內(nèi)容列入專業(yè)考核，教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化也要落到考核環(huán)節(jié)，采取多樣化考核形式，充分尊重、發(fā)揮學(xué)生專業(yè)和特長，以保證課程思政取得實(shí)效?？己说年P(guān)鍵是讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生參與調(diào)查，實(shí)時反饋課程思政的過程性效果，保證思政課元素的時效性和針對性。

為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師要在課程教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。課程思政建設(shè)，使專業(yè)課既具有思政課程的理論性，又有專業(yè)的具體性和靈活性，具體性和靈活性體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)中。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)可以采取線下課堂和線上網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、校園理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，潛移默化地使學(xué)生踐行主旋律精神和職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，擁有獨(dú)立思考、判斷是非的能力。

專業(yè)課程具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要恰當(dāng)，融入時機(jī)要適時，融入方法要靈活。[5]教師在課程講授中通常會采用案例分析法，在授課前選擇案例輔助課程思政教學(xué)，針對具體課程章節(jié)選擇有針對性的思政元素案例，不能生搬硬套。相關(guān)案例融入要做到與專業(yè)課程教學(xué)過程的連貫不突兀，在課堂上通過辯論、討論等方法分析相關(guān)案例，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既能保證課堂教學(xué)的中心主旨，又能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，達(dá)到專業(yè)知識與思想素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

總而言之，課程思政理念全面融入現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系是教師的最終目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中要注意：課程思政是輔助專業(yè)課程教學(xué)，絕不能喧賓奪主，課程思政的效果也不能以增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為代價；同時，不能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而對專業(yè)課程盲目地“一刀切”，即將所有課程的所有章節(jié)全部進(jìn)行課程思政教育，這顯然是與當(dāng)前專業(yè)課程的實(shí)際是不相符的。

2.學(xué)校要加強(qiáng)課程思政的制度建設(shè)

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)，學(xué)校起著頂層設(shè)計(jì)、支持作用。學(xué)校要加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，以“學(xué)校管總、院部落實(shí)”的原則，構(gòu)筑院校兩級思政課程教師與專業(yè)課教師的有效溝通渠道，互通有無，既幫助思政課程教師深入了解現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生情況，又能幫助專業(yè)課教師盡快樹立課程思政意識和協(xié)同育人觀念。

以學(xué)生為中心的教學(xué)思想已經(jīng)成為高校育人的共識，高校學(xué)生對教師的評價已經(jīng)成為重要考核部分。高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，專業(yè)課教師的學(xué)術(shù)背景和專業(yè)水平往往能使學(xué)生滿意。專業(yè)課教師幾乎沒有思想政治教育的理論基礎(chǔ)和知識儲備，沒有能力平衡專業(yè)課程和思政課程，給學(xué)生的印象是思想政治理論素養(yǎng)相對欠缺。在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)中也存在此類問題，學(xué)校和學(xué)院借助溝通平臺會在一定程度上解決這一問題。

除了校內(nèi)平臺外，學(xué)校還可以通過外聘專家講座、外出研修、開展培訓(xùn)、舉辦課程思政教學(xué)比賽、出臺課程思政改革的科研專項(xiàng)等措施，激活專業(yè)課程教師的課程思政觀念和應(yīng)用意識。

再好的課程思政體系，再強(qiáng)的課程思政意識，如果沒有發(fā)揮的空間，也只是形而上的“烏托邦”。在解決了專業(yè)課教師普遍缺乏思想政治教育意識的問題后，在課堂中具體落實(shí)也需要學(xué)校的支持。課程思政應(yīng)該成為學(xué)校層面的教學(xué)戰(zhàn)略，會鼓勵、支持專業(yè)課教師參與課程思政教學(xué)實(shí)踐，并給教師一定的課堂主動權(quán)。

3.校企共建課程思政實(shí)踐平臺

企業(yè)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)學(xué)生未來的歸宿，是實(shí)現(xiàn)課程思政的重要渠道。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑就是校企合作，企業(yè)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)學(xué)生的第二大學(xué)。企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生步入社會的過渡階段，校企合作，企業(yè)既要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，又要向?qū)W生灌輸企業(yè)文化，讓實(shí)習(xí)的學(xué)生在認(rèn)同企業(yè)文化的同時，吸收傳遞符合主旋律的企業(yè)精神，形成正確的行業(yè)價值觀，為其日后成為真正的社會從業(yè)者打下堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。[6]

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，身份與正式的員工不同，參與校企合作的企業(yè)與其他企業(yè)也有區(qū)別。因此，校企合作要立足于本企業(yè)及其所在行業(yè)特點(diǎn)，制定能夠平衡學(xué)生雙重身份的管理辦法和培養(yǎng)方案，細(xì)化到企業(yè)的每一個實(shí)習(xí)生所在崗位。“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一個很好的途徑，師帶徒的方式既可以提高實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能用師傅的“匠人精神”潛移默化地影響學(xué)生，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多“德技雙優(yōu)”的人才，提高企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)效果。

四、結(jié)語

隨著高校課程思政的不斷推進(jìn)，高校育人理念從思政課程擴(kuò)展到專業(yè)課程，成為高校專業(yè)課教師的教學(xué)共識?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)的教師要在教學(xué)過程中自覺將思政課元素貫穿到教學(xué)之中，達(dá)成學(xué)?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后成為德才兼?zhèn)涞男袠I(yè)從業(yè)者，在自己本職工作中為實(shí)現(xiàn)中國夢和現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo)做出自己的貢獻(xiàn)。