江蘇省昆山高新區(qū)姜巷小學(xué) 趙心穎

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。首先，小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累量較少，寫作素材偏少，總會(huì)出現(xiàn)寫作內(nèi)容比較雷同的現(xiàn)象；其次，小學(xué)階段學(xué)生寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，尤其是中低年級(jí)而言，學(xué)生課堂上主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，寫作機(jī)會(huì)較少，課后自主練習(xí)的機(jī)會(huì)更是少之又少；第三，學(xué)生修改意識(shí)欠缺，看圖寫話、小作文等寫完缺少修改意識(shí)，也不知道如何完善內(nèi)容。

一、多積累——增加素材

隨著年級(jí)段的提升，學(xué)生閱讀能力也在不斷提高，因此，多閱讀、多積累，引導(dǎo)學(xué)生增加素材積累量，是提升學(xué)生閱讀積累量，提高學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)。

課堂閱讀教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生素材積累的有效渠道，部編版教材內(nèi)容豐富，童謠兒歌、童話故事、古詩(shī)詞等形式多樣，內(nèi)容輕松、活潑，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要善于抓住教材閱讀內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，開展多樣化的閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀、高效積累。

課外閱讀積累也是幫助學(xué)生積累素材的基礎(chǔ)，課外閱讀拓展積累方式主要分為兩種不同形式，一方面，以教材文本為基礎(chǔ)拓展更多相關(guān)的閱讀內(nèi)容。比如《傳統(tǒng)節(jié)日》一文，教師結(jié)合文本中的傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日繪本的拓展，比如《團(tuán)圓》等，讓孩子們通過(guò)繪本閱讀積累更多的素材；另一方面，在班級(jí)范圍內(nèi)開展課外閱讀活動(dòng)，比如設(shè)置班級(jí)閱讀角，開展閱讀交流會(huì)等。每周或者每半個(gè)月舉行一次閱讀分享，孩子們將自己課外閱讀的收獲通過(guò)不同的方式展現(xiàn)出來(lái)，或者是讀書筆記，或者是講故事視頻等等，在分享交流的過(guò)程中，互通有無(wú)，互補(bǔ)收獲，從多種角度增加學(xué)生的素材積累量。

二、多練習(xí)——提升能力

小學(xué)低年級(jí)階段教師并沒(méi)有刻意開展寫作課程，而是將寫作與其他課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，比如口語(yǔ)交際課程、閱讀課程等等。以讀寫結(jié)合課堂為例，比如《明天去遠(yuǎn)足》文本內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師結(jié)合一年級(jí)小朋友的識(shí)字與理解能力，布置了仿寫習(xí)作作業(yè)，讓孩子們根據(jù)課文內(nèi)容，仿照課文的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的兒歌編寫：

翻過(guò)來(lái)……

唉——

睡不著。

那校園，

真的像爸爸說(shuō)的

那么美麗多彩嗎？

……

通過(guò)簡(jiǎn)單的仿寫，哪怕只是簡(jiǎn)單地改幾句話，改幾個(gè)詞語(yǔ)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，都是在寫作上邁出了成功的一步，對(duì)今后的作文寫作有著十分積極的影響。

隨著年級(jí)段的升高，每周一到兩節(jié)的作文課就成為了學(xué)生作文鍛煉的主要機(jī)會(huì)；每一單元之后都會(huì)有相應(yīng)主題的習(xí)作內(nèi)容，結(jié)合不同的寫作主題，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒該單元學(xué)習(xí)的寫作手法等，編寫自己的故事，寫出自己的情感。比如部編版三年級(jí)第三單元“我來(lái)編童話”，教師引導(dǎo)學(xué)生從教材的童話入手、從學(xué)生日常積累的童話故事開始，回想童話故事的特點(diǎn)……借助教材內(nèi)容的提示，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行童話故事的編寫，讓學(xué)生真正將課堂所學(xué)應(yīng)用于寫作過(guò)程中。

再者，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)組織的作文比賽等也是提高學(xué)生作文能力的有效機(jī)會(huì)，借助多樣化的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生能夠正確看待作文過(guò)程中遇到的問(wèn)題，逐漸提高學(xué)生的作文能力。

三、多修改——提升質(zhì)量

1.自評(píng)修改。自評(píng)修改是作文修改最為常用的方式之一，無(wú)論是課堂作文教學(xué)還是課外練習(xí)，自評(píng)的過(guò)程都是學(xué)生對(duì)自己作品再次閱讀、理解、思考的過(guò)程。通過(guò)初讀、再讀、反復(fù)讀的過(guò)程，修正錯(cuò)別字、錯(cuò)誤詞語(yǔ)以及不通順的語(yǔ)句，在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身寫作問(wèn)題，改正問(wèn)題，提高作文質(zhì)量。

2.互評(píng)修改。小組合作互評(píng)修改是現(xiàn)階段作文課堂教師常用的方式之一，小組之間互換作品，對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，同學(xué)們之間互相欣賞各自的作品，學(xué)習(xí)他人的寫作長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)改善自己在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提高自身的作文能力，最終推進(jìn)學(xué)生作文能力的共同進(jìn)步與提升。

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生作文能力提升要從多維度考慮，多積累能幫助學(xué)生掌握更多的寫作素材，滿足學(xué)生不同主題的作文寫作需求；多練習(xí)能幫助學(xué)生見識(shí)更多的寫作形式，在練的過(guò)程中掌握寫作技巧，應(yīng)用素材，提升寫作能力；多修改能幫助學(xué)生養(yǎng)成“寫——改——再寫”的寫作習(xí)慣，在不斷讀、改、再讀、再改的過(guò)程中，提高作文質(zhì)量，同時(shí)也使學(xué)生在反復(fù)修改的過(guò)程中形成自己的寫作風(fēng)格。