新疆且末縣第五小學(xué) 伍江艷

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最主要的環(huán)節(jié)，一定要通過(guò)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展才會(huì)有更高的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們需要站在實(shí)際角度上，進(jìn)行深入的分析與思考，找出有效的識(shí)字教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言文字知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

一、添加偏旁法

漢字的數(shù)量多且繁雜，相比于其他語(yǔ)言要難上很多，課時(shí)量與其他學(xué)科相比也要更多一些。因此，在實(shí)際展開(kāi)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇以添加偏旁法輔助教學(xué)，給學(xué)生展示出一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的獨(dú)體字，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)頭腦進(jìn)行分析，該對(duì)這個(gè)字填上一個(gè)怎樣的偏旁才能組成新字？在這樣的過(guò)程中拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字。

二、熟字調(diào)換偏旁法

這種方法就是教師寫(xiě)一個(gè)熟字，讓學(xué)生給這個(gè)字調(diào)換偏旁組成新字。例如，我寫(xiě)一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的“底”字，給學(xué)生講明方法，讓學(xué)生調(diào)換偏旁部首，學(xué)生可以寫(xiě)出“低、抵”等數(shù)個(gè)帶“氐”的字；老師寫(xiě)“油”字，學(xué)生可以寫(xiě)出“郵、抽”等字；寫(xiě)出“橋”字，學(xué)生可以寫(xiě)出“驕、較、嬌”等字。通過(guò)這種方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少新字。

三、“加加”“減減”識(shí)字法

這種方法就是將學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，要么將兩個(gè)字相加在一起組成一個(gè)新字，要么將一個(gè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字拆分，即減去一個(gè)偏旁部首，使學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)或一個(gè)生字，即組成本字的兩部分。如“票+風(fēng)=飄”“票+瓜=瓢”“代+衣=袋”“直+木=植”“完-寶蓋頭=元”“園-口=元”等，通過(guò)這種方法，既使學(xué)生鞏固了本字，又使學(xué)生對(duì)組成本字的兩部分進(jìn)行了復(fù)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字興趣。

四、偏旁歸類法

在展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要想達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果，便要形成穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)生要想識(shí)記更多的字，也需要形成一個(gè)識(shí)字知識(shí)體系，在頭腦當(dāng)中將所學(xué)的生字串聯(lián)起來(lái)，這樣也能對(duì)所學(xué)生字產(chǎn)生更加深刻的印象。例如，在教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)為學(xué)生以偏旁歸類法為輔助記憶生字，例如，展示“眼、睛、眠、睜”等文字，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析這些文字間的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)學(xué)生觀察之后便可以發(fā)現(xiàn)，這些帶有偏旁“目”的文字都與眼睛有關(guān)。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)奠定學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)是有著極大幫助作用的。

五、象形識(shí)字法與會(huì)意識(shí)字法

在剛剛展開(kāi)低年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到很多象形文字，如，“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥(niǎo)、兔、木”，在教學(xué)到這些文字時(shí)，教師便可以為學(xué)生展示文字的對(duì)應(yīng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖像，以此來(lái)找出文字的特點(diǎn)。教師也要指導(dǎo)學(xué)生留心文字和圖形的相同之處，從而促使學(xué)生更加深刻地記憶此部分知識(shí)。與此同時(shí)，教師也要將會(huì)意識(shí)字法代入到教學(xué)當(dāng)中，如，微小的土便是“塵”，當(dāng)我們看很遠(yuǎn)的地方時(shí)會(huì)將手放在眼睛上，便是“看”字，一個(gè)人靠在樹(shù)上便是休息的“休”。在教學(xué)中，通過(guò)以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，再帶領(lǐng)學(xué)生逐步剖析偏旁和字意之間的聯(lián)系，這樣便能輔助學(xué)生更加深刻地記憶文字。

六、趣味識(shí)字教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建趣味性的識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高識(shí)字教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了提高學(xué)生的注意力，可以將課堂教學(xué)中的生字設(shè)置成字謎的形式，讓學(xué)生猜一猜，可以組織學(xué)生分組交流，進(jìn)行小組相互比拼，不但激發(fā)學(xué)生的參與感，同時(shí)也加深了對(duì)生字的印象。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成三組，每組派出5 名同學(xué)進(jìn)行猜字謎搶答，并采取計(jì)分制來(lái)評(píng)判勝負(fù)。字謎可以形象一點(diǎn)，比如，“守門(mén)員”——猜一字，謎底為“閃”；“一日一月非今天”——猜一字，謎底為“明”。此外，參與猜字謎的學(xué)生應(yīng)該注意輪換，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，提升課堂教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生更愿意進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。

在教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)代入在上面所提到的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)進(jìn)一步提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到更為理想的教學(xué)效率。