江蘇省南通市城中小學(xué) 陳 玥

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作能力的培養(yǎng)是對(duì)于書(shū)面表達(dá)能力的一種培養(yǎng)，該能力的高低能夠更好地反映出學(xué)生在文化素養(yǎng)層面的水平，以及生活積累方面的沉淀。小學(xué)教育階段的寫作能力培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于生活事務(wù)的觀察僅停留在表面，此時(shí)利用觀察日記形式促進(jìn)小學(xué)寫作能力提升十分有必要。

一、觀察日記任務(wù)布置

為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫作能力，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生利用觀察日記，促使其深入了解寫作所需投入的真情實(shí)感，從而在寫作過(guò)程中學(xué)會(huì)融入情感因素，提升所寫文章的內(nèi)涵以及價(jià)值。觀察日記教學(xué)中，教師可在教室的某一角落開(kāi)辟一方“陽(yáng)光園地”，學(xué)生可以將家中栽植的植物帶來(lái)養(yǎng)殖，也可將路面撿拾的蝸牛帶來(lái)喂養(yǎng)，也可以將廚房廢棄的土豆、胡蘿卜一類蔬菜帶來(lái)生根發(fā)芽種植等。通過(guò)“陽(yáng)光園地”的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生每天做好觀察日記的記錄，為以后的語(yǔ)文寫作積累素材。本次教學(xué)中，主要以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的寫作教學(xué)為案例分析，布置了如下寫作內(nèi)容：①寫日記；②續(xù)寫故事；③我有一個(gè)想法；⑤我眼中的繽紛世界。通過(guò)上述寫作內(nèi)容的設(shè)定，形成三年級(jí)下冊(cè)的寫作教學(xué)大框架。

二、利用觀察日記，提升寫作能力

1.將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生課堂表達(dá)自信心提升

小學(xué)寫作練習(xí)中，想要促使學(xué)生寫作能力提升，教師應(yīng)該充分為其創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作中將“陽(yáng)光園地”培養(yǎng)時(shí)所投入的情感融入到寫作內(nèi)容中，促使小學(xué)生的喜怒哀樂(lè)等情感能夠借助文字表達(dá)的形式展現(xiàn)出來(lái)。期間，部分小學(xué)生由于自己養(yǎng)殖的蒜苗發(fā)芽速度慢而開(kāi)始出現(xiàn)煩惱，在日記中寫道：我的蒜苗已經(jīng)一周了，還沒(méi)有發(fā)芽，其他同學(xué)的植物都已經(jīng)發(fā)芽了，但是我的蒜苗卻只在根部長(zhǎng)出了白色的須，而且一邊長(zhǎng)一邊爛掉，甚至發(fā)霉了。我很擔(dān)心，是不是我哪里做得不好，所以我的蒜苗才一直長(zhǎng)不出來(lái)呢？但是，我后來(lái)一想，蒜苗應(yīng)該和人一樣，發(fā)育的時(shí)間有早的，肯定就有晚的，所以我還是耐下心等待吧。

通過(guò)情感的共鳴，小學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠自然而然地釋放自己的感情，抒發(fā)情緒。與此同時(shí)，觀察日記形式的寫作也能夠帶給小學(xué)生源自心靈上的愉悅和自信之感，從而更好地發(fā)自內(nèi)心生出寫作的興趣。

2.利用典型任務(wù)深化問(wèn)題核心助推學(xué)習(xí)效率提升

在觀察日記的寫作中，小學(xué)生能夠更加深入地從真實(shí)問(wèn)題的解決角度出發(fā)，從而在面臨寫作問(wèn)題時(shí)，精準(zhǔn)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提升語(yǔ)文課堂中的寫作能力。具體而言，教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可為小學(xué)生分配一個(gè)觀察日記的寫作任務(wù)，讓小學(xué)生帶著任務(wù)去解決寫作中遇到的難題，不僅能夠提升寫作質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升也具有助推效果。例如，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行觀察日記寫作時(shí)，可以以蒜苗的成長(zhǎng)為主題，要求學(xué)生寫一段連貫的文字，從看的過(guò)程到寫的過(guò)程一直是小學(xué)寫作教學(xué)中的難點(diǎn)，而觀察日記教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效幫助小學(xué)生完成從看到寫的過(guò)程，每一次觀察日記寫作活動(dòng)的展開(kāi)，均能夠幫助小學(xué)生解決一個(gè)寫作問(wèn)題，長(zhǎng)期積累之后，能夠大幅度提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作質(zhì)量。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)情境與生活融合拓展課堂學(xué)習(xí)空間

對(duì)于小學(xué)生而言，閱歷的增長(zhǎng)，多數(shù)需要在生活經(jīng)歷的積累下完成。由此，教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生選取真實(shí)的生活情境，借助情境的創(chuàng)設(shè)，為語(yǔ)文寫作提供實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的載體。例如，在長(zhǎng)時(shí)間的培育、精心呵護(hù)下，“陽(yáng)光園地”中的各類植物均煥發(fā)出燦爛的光彩，學(xué)生通過(guò)觀察，在日記中相繼記錄下了如下內(nèi)容：

“看到綠油油的蒜苗，我真羨慕，如果我長(zhǎng)大的速度能夠和他一樣快就好了！”

“這只蝸牛靜靜地趴在那里，那它有沒(méi)有寂寞的感覺(jué)呢？”

不知不覺(jué)中，“陽(yáng)光園地”已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)文寫作能力鍛煉的重要生活情境，且學(xué)生對(duì)此情境的好奇心也日益增長(zhǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)廣袤世界的探索心理，從而愛(ài)上語(yǔ)文寫作。

綜上所述，小學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)，觀察日記是一種效果十分突出的方法。培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該從寫作興趣以及觀察能力等方面著手，促使學(xué)生通過(guò)觀察日記表達(dá)出自身真實(shí)情感，最終提升寫作水平。