江蘇省儀征市實驗小學西區(qū)校 陳朝香

言語思維主要是指語言表達能力和思維之間的關系，言語是工具和途徑，思維是主導符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，采取有效教學方法旨在培養(yǎng)學生的語言應用能力、增強思維深度，以增強表達能力。在小學語文教學中，教師需要把學生的言語思維作為一個著力點，豐富課堂內容、突出教學引導以激發(fā)學生言語表達興趣，從而使其真正感受語言的魅力。在小學語文教學中，言語思維的培養(yǎng)是知識和表達能力相結合的產物，教師要依據小學生的身心特征和語言能力進行科學設計，尊重學生的學習主動性，培養(yǎng)學生良好的語言表達和思維習慣。

一、革新小學語文教學觀念，注重培養(yǎng)言語思維

言語思維對于個人而言是思考過程和表達能力高度結合的產物，符合小學語文人文性、工具性的基本特征。教師需要針對課程內容進行科學設計，真正契合小學生表達能力提升、思維能力培養(yǎng)和良好習慣養(yǎng)成的全過程，有效融合言語思維和語文教學，為今后的學習成長奠定基礎。新課程改革下的小學語文教學明確要求培養(yǎng)學生的語言能力，針對語文教材的基礎性內容進行拓展，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，教師要應用新型高效的教學模式促進學生思維能力的發(fā)展，真正滿足新課程要求，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維和語文能力同步提升的目標。

例如，在小學語文日常的教學活動中，教師需要緊密結合學生的言語思維，增添趣味性教學素材，豐富課堂內容以激發(fā)學生的學習自主性，從而有效培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。如在教學古詩詞時，教師可以針對個別字進行鑒賞教學，輔助小學生理解古詩詞描繪的意境和傳達出的情感，拓寬思路。

二、創(chuàng)設語文生活教學情境，有效提高語言能力

語言運用準確、表達得體是言語思維培養(yǎng)的重要內容，針對小學生課堂注意力持續(xù)時間短、學習動力不足的情況，創(chuàng)設生活化教學情境可以在一定程度上解決這一問題，保證語言運用的準確性，扎實學生基礎訓練對語言文字的敏銳感受和反應能力。針對小學生在語文閱讀、寫作教學中存在困難的問題，教師可以把小學生帶入生活大背景下進行感受和體驗，消除學習壓力，加強認知，真正圍繞“聽說讀寫”四個環(huán)節(jié)進行展開言語思維性訓練，突出言語思維能力培養(yǎng)的重要性。教師需要整合語文教學資源進行優(yōu)化設計，真正體現(xiàn)出情境創(chuàng)設的優(yōu)勢，引導學生融入情境中鍛煉表達能力。

例如，在教學《荷花》一文時，教師可以結合學生已有的生活經驗創(chuàng)設教學情境，加強言語表達、思維訓練以取得良好的教學效果。以作者描寫荷花露出水面所運用的“冒”字進行科學引導，師：對于“冒”字，初看時同學們會有什么樣的感受呢？請同學們思考還可以換成哪些字呢？生：我覺得“冒”字運用得特別好，仿佛把荷花伸出水面的過程描繪出來，感受到荷花生長茂盛和勃勃生機，換成“露”“長”“鉆”“頂”“穿”則沒有這種效果。

三、豐富語文思維訓練模式，促進學生全面發(fā)展

小學階段處于思維能力提升、語言表達能力增強和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時機，針對課堂教學內容優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，教師必須加強思維訓練，凸顯出“思維”“語言”兩大要素積極強化思維訓練的有效性。針對語文基礎性教學內容，教師需要梳理課堂增添語言和思維訓練內容，找到學生理解應用能力和言語思維的切入點進行有效設計，創(chuàng)新教學方法，最大程度吸引學生的注意力，使得語文教學更具高效性、應用性，加強對課文的深度理解，為全面發(fā)展奠定堅實基礎。

例如，依托小學語文課堂教學內容和學生的接受程度，教師需要進行強化設計，找到思維培養(yǎng)、知識拓展的教學資源，真正引導學生的創(chuàng)造性思維。如在教學《普羅米修斯》時，學生能感悟普羅米修斯不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類的不屈不撓的斗爭精神，能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質，進行詞組訓練、造句訓練。教師還可以訓練學生的主體性，從而使其主動積極參與課堂的言語思維訓練活動，獲得自我感知和體驗，真正促進小學生言語創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展。

總而言之，言語思維在小學語文學科教學中的應用具有舉足輕重的作用，語文教師需要深入研究言語思維、語文教學和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的內在聯(lián)系，積極改變傳統(tǒng)教學模式的不足之處，實現(xiàn)學生語言表達能力、學科思維能力全面提升的目標。