江蘇省興化市楚水小學 張榮華

小學時期是形成交友觀念、建立對他人信任感的黃金時期，在合作精神不斷被關(guān)注的今天，培養(yǎng)具有合作學習能力的學生是教師的必要職責。教師要在實際的教學過程中，努力應(yīng)用此項學習方式。筆者就這個問題談幾點心得體會。

一、應(yīng)用中要強調(diào)學生個性

小學高年級的學生已經(jīng)形成一定的世界觀，他們對讀物有一定的審美意識。教師要轉(zhuǎn)變灌輸知識的想法，明白學生才是學習的主體，不要忽視學生的客觀學習要求。同時，此項教育主觀性大，教師應(yīng)勇于嘗試各種各樣的方法，從而選擇最優(yōu)的方法進行教育。例如，教師要在語言上尊重學生。教師不要把否認性的語言掛在嘴邊，如“不對”“不許”“不要”，要學會使用平等的語言，努力將含有尊敬含義的字詞融入到日常語言使用中，如“請”。當教師給予學生以充分尊重的時候，學生才能在教師面前真正保持自我，長此以往便能形成自己獨特的個性并敢于展示自己的個性。在閱讀方面，學生能依據(jù)個性選擇自己喜歡的讀物，并能大膽向別人展示自己個性的見解。在激烈討論中，聽取多方向的思考，每個學生都在合作中汲取到新的內(nèi)容。

實踐證明，上述提到的方法對拉近師生關(guān)系、突出學生個性有很大的幫助。用這樣的方法在課堂中實踐既激發(fā)了學生的興趣，又很好地引導他們進行思考，不知不覺中學生對讀物中故事的分析加強了，自身特點也加強了。

二、應(yīng)用中教師要適度參與

教師有把控課堂節(jié)奏的職責，強調(diào)學生之間的合作并不意味著是學生單方面的操作。教師要起到將合作時期各個階段連接的作用，引領(lǐng)合作的方向、內(nèi)容。最重要的是把控學生間合作的態(tài)度，高年級的小學生并不能非常好地掌握自己的情緒，處理人際關(guān)系時難免發(fā)生摩擦。例如，教師要對學生的交友情況有一定了解，盡量分配關(guān)系較好的學生在一起合作，也可以讓不太熟的學生分在一組磨合。分組完成后，設(shè)置小組長以進行問題的總結(jié)。教師要對閱讀的讀物提出一些開放性的問題，問題設(shè)置要注意多樣性，因為這樣更有利于學生之間的分工。如，閱讀《北京的春節(jié)》時，教師可既對北京春節(jié)的時間線提出問題，又詢問其他各地的過春節(jié)習俗，還可提出分析老舍語言特點的問題。學生專心閱讀時，教師要在旁邊觀察他們的閱讀情況，適當對有困難的學生加以點撥。閱讀時間截止后，教師先對每組的回答加以點評，再讓學生投票得出最優(yōu)答案。對問題的回答解決后，教師再拋出“誰是最佳合作對象”的問題，讓學生談?wù)労献鬟^程中遇到的問題與解決辦法，教師對最佳合作對象給予獎勵后，還要引導學生分析最優(yōu)對象所擁有的特質(zhì)。這樣學生就會明白如何去選擇合作對象、如何成為更好的合作對象。

由此，學生通過親身實踐，在實踐中感知合作帶來的好處，明晰合作重要性，這樣就能有效埋下在以后人生中尋求合作的種子。

三、應(yīng)用中要記錄合作程度

教學任務(wù)要由淺入深，合作也應(yīng)該記錄程度。為了使教育更加明晰，教師可以定期記錄，嘗試多種方式，深入學生以了解學生想法，明確教育需求與切實擴展手段，爭取收到更好的效果。合作學習需要參與的學生有很強的責任感和互幫互助的精神，而且要有一定的分工意識和犧牲意識。也就是說，教師要在教學中對學生的態(tài)度和能力有所考量，在一定的周期內(nèi)及時記錄，以對比分析去觀察其程度。例如，在學生合作態(tài)度方面，教師要觀察學生之間的相處狀況，對同一時間段完成任務(wù)情況的結(jié)果進行分析，明晰某一學生與別人的契合度。在學生合作能力方面，教師要觀察學生的領(lǐng)導能力，著重觀察誰能擔任起分工任務(wù)，誰能讓同組其他成員心服口服。

對此項學習的應(yīng)用是一個任重而道遠的任務(wù)。教師不能過急，要有耐心，仔細記錄，要對合作能力欠缺的學生重點關(guān)注，如果是因為性格內(nèi)向，教師可以對他們進行一定的心理疏導，給他們積極的心理暗示，更可以讓能力強的學生分享經(jīng)驗，幫助其他學生樹立信心。

綜上所述，教師在小學高年級語文閱讀教學中努力應(yīng)用合作學習是明智的教學措施。教師要適度參與，維護學生的個性并對合作程度有所記錄。此項應(yīng)用能讓學生于感性的語文中品味出這是一個充滿人情與互助的世界，從而成為一個有溫度的人。具體的實施要與學生的課堂學習和生活實際相結(jié)合，時時刻刻讓學生團結(jié)協(xié)作，在廣泛的鍛煉中切實培養(yǎng)。