江蘇省宿遷市泗陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳茂兵

微習(xí)作訓(xùn)練就是要引領(lǐng)學(xué)生自主捕捉生活中的精彩，運(yùn)用已有的語文知識(shí)來表達(dá)自己的思想、情感與體悟，以至能夠?qū)懗龆绦【返恼Z段或語篇。在小學(xué)生的語文寫作訓(xùn)練中，語文教師要能夠積極思考如何選擇有效的語境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題性微習(xí)作，不斷提升他們的語文寫作能力與思維能力。

一、選取真實(shí)性事件作為交際語境微習(xí)作

每一個(gè)學(xué)生都是現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活個(gè)體，在他們的身上都會(huì)發(fā)生一些真實(shí)的故事，或是在他們的生活中皆能看到許許多多能夠引發(fā)他們思考的事情。因而，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生多觀察生活，多了解社會(huì)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生積累更多的寫作素材。與此同時(shí)，教師還要將更多的真實(shí)性故事再現(xiàn)出來，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的語文寫作練習(xí)。

例如，在以“最難忘的事情”為主題的微習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶自己所經(jīng)歷過的事情或是看到的事情，而后讓學(xué)生展開相關(guān)的“難忘”片段描寫。為了讓學(xué)生能夠更好地調(diào)動(dòng)自己的記憶儲(chǔ)備，我先給孩子播放了一段“爸爸背著孩子翻山越嶺去看病”的短視頻，以此來引發(fā)孩子的想象思維。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子可以寫發(fā)生在媽媽、爺爺?shù)热松砩稀半y忘”的事情……

在課堂上，教師要給予學(xué)生更多可以表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子們有充裕的時(shí)間來說說自己所經(jīng)歷過的許許多多難忘的事情，以激發(fā)學(xué)生的語言思維，活躍孩子的寫作細(xì)胞，進(jìn)而促進(jìn)孩子在交際性語境中完成微習(xí)作任務(wù)。

二、選擇實(shí)踐性活動(dòng)作為交際語境微習(xí)作

走進(jìn)自然與社會(huì)、帶領(lǐng)學(xué)生參與一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是豐富學(xué)生寫作活動(dòng)的重要方式，也是讓學(xué)生從課堂走向課外獲取更多知識(shí)的重要途徑。在實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們可以獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)。借助真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們就更容易找到文章寫作的原點(diǎn)。為此，在寫作訓(xùn)練中，語文教師要盡可能地為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

例如，每學(xué)年我都積極帶領(lǐng)孩子參加“參觀泗陽楊樹博物館”“參觀張相文故居”“游覽運(yùn)河風(fēng)光帶”等實(shí)踐活動(dòng)，為孩子們提供更多可以參與的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的寫作素材積累。在微習(xí)作課堂上，我就調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言思維，讓孩子們說說“自己參觀或游覽了什么地方”“按照怎樣的順序來進(jìn)行的”“看到了什么”……在給予學(xué)生充分表達(dá)機(jī)會(huì)之后，我讓孩子們自己列出寫作提綱，而后流暢地書寫。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)交際性語境也可以讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽、互相交流、談活動(dòng)體會(huì)等等。豐富孩子的表達(dá)形式，他們便更能激發(fā)寫作激情，進(jìn)而更加順利地完成微習(xí)作任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)靈活性場景作為交際語境微習(xí)作

在微習(xí)作訓(xùn)練中，我們可以用擬真的場景來創(chuàng)設(shè)交際性語境，以此來再現(xiàn)真實(shí)性事件或活動(dòng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也彌補(bǔ)了不能讓同一事件再次發(fā)生的可能。善于創(chuàng)設(shè)靈活性場景，可以讓學(xué)生獲得身臨其境之感，也可以激發(fā)學(xué)生的情感思緒。

例如，在讓學(xué)生寫一些游覽名山勝水的微習(xí)作片段時(shí)，學(xué)生不可能都去游覽過，此時(shí)，教師可以用課件把游覽風(fēng)景區(qū)的場景呈現(xiàn)給學(xué)生，他們便能夠隨著視頻的播放進(jìn)入到游覽的情境之中。通過聲像圖文的多重感覺，學(xué)生自然也能生成熱愛自然美景、熱愛祖國大好河山之情感。在視頻播放結(jié)束之后，學(xué)生說說自己的游覽感受，在有效的語境之中暢所欲言。

再比如，以社會(huì)熱點(diǎn)性問題“摔倒的老人該不該扶”為微習(xí)作主題的寫作時(shí)，教師可以讓幾名學(xué)生到黑板前表演這個(gè)場景，而后引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一社會(huì)問題的原因所在，引發(fā)孩子從多種角度談?wù)勛约旱目捶?，最終形成社會(huì)正能量的傳遞。這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了微習(xí)作語境，也提升了學(xué)生明辨是非的能力。

創(chuàng)設(shè)交際性語境是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。營造出好的交際性語境可以讓學(xué)生在寫作過程中有言可發(fā)、有情可表，可以更好地生發(fā)出自己的寫作思路，進(jìn)而能夠順利地抒寫出文通字順的文章來。為此，在小學(xué)生的語文微習(xí)作訓(xùn)練之中，語文教師要遵循孩子的認(rèn)知與心理規(guī)律，要盡可能地為孩子營造出更加優(yōu)越的寫作語境與氛圍，以便激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)寫作、熱愛寫作。由此，孩子們?cè)诓粩嗟奈⒘?xí)作訓(xùn)練之中才能漸漸地提升語文寫作能力。