江蘇省南京市棲霞區(qū)中電頤和家園小學(xué) 陳 娟

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。富含美感的語(yǔ)言還可以提升學(xué)生的美感，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的印象。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師擁有良好的道德素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，擁有扎實(shí)的思想功底來(lái)應(yīng)用好教學(xué)語(yǔ)言?，F(xiàn)代教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！笨梢?jiàn)課堂語(yǔ)言對(duì)課堂效果有著十分重要的影響。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題

1.教師不重視，口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重

新課改對(duì)課堂教學(xué)的語(yǔ)言要求主要體現(xiàn)在講課用語(yǔ)上，教師應(yīng)該有獨(dú)特的講課用語(yǔ)，而不是將課下與學(xué)生交流用的口語(yǔ)帶到課堂中來(lái)。教學(xué)用語(yǔ)要求老師做課前準(zhǔn)備，有著良好的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，特別強(qiáng)調(diào)用詞規(guī)范等，教師應(yīng)該充分準(zhǔn)備，盡量避免不精確、不專業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。在實(shí)踐中，仍然有很多教師不注重教學(xué)語(yǔ)言，而是隨意口語(yǔ)化，使學(xué)生無(wú)法受到教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)熏陶。

2.一些教師語(yǔ)言存在方言化

從1994年我國(guó)推廣普通話水平測(cè)試，教師需要通過(guò)普通話水平測(cè)試才能上崗以來(lái)，各地標(biāo)準(zhǔn)要求不一樣，一些小學(xué)教師依然存在著普通話不標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)方言化的現(xiàn)象。小學(xué)是一個(gè)學(xué)生利用極強(qiáng)的模仿能力有著質(zhì)的飛躍的階段，同時(shí)小學(xué)生具有向師性，這就導(dǎo)致小學(xué)生很喜歡模仿教師的行為，如果教師日常教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于方言化，那他的學(xué)生的普通話可能就會(huì)方言化，養(yǎng)成習(xí)慣以后難以更改。如在講授《白楊樹(shù)》一課時(shí)，教師先用普通話進(jìn)行課文范讀，再將學(xué)生分成小組讓學(xué)生小組練習(xí)普通話朗讀。小組成員互相監(jiān)督能及時(shí)找到發(fā)音錯(cuò)誤及不標(biāo)準(zhǔn)的地方并予以改正。

3.教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性

良好的教學(xué)語(yǔ)言可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，但在實(shí)踐中一些教師不注重在教學(xué)語(yǔ)言中增添藝術(shù)性和抒情性，比如習(xí)慣用“嗯”“那個(gè)”來(lái)停頓等，打斷了語(yǔ)言的流暢性，缺乏藝術(shù)性，一般都是沒(méi)有進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備導(dǎo)致的。但是，教師也不能滿嘴“之乎者也”或文白相間，讓學(xué)生難以理解。比如沒(méi)有準(zhǔn)備好導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)致導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)于空洞，講授語(yǔ)由于不斷停頓而平平無(wú)奇，沒(méi)有起伏會(huì)讓學(xué)生有困意，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)的結(jié)束語(yǔ)一般都能升華主題，好的結(jié)束語(yǔ)還能幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的體會(huì)等，實(shí)踐中教師沒(méi)有提前規(guī)劃好課堂的時(shí)間安排，導(dǎo)致結(jié)束語(yǔ)草草結(jié)束，匆忙說(shuō)完。例如在講授《少年閏土》一課時(shí)，教師可以利用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)主人公進(jìn)行詳細(xì)介紹，用藝術(shù)的語(yǔ)言刻畫(huà)出少年閏土的形象，幫助學(xué)生加深了解并引起學(xué)生的興趣，使語(yǔ)言藝術(shù)完美融入課堂。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變策略

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂對(duì)話形式

課堂語(yǔ)言不僅僅包括對(duì)話，一味地對(duì)話只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，教師可以合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂對(duì)話的形式。首先，教師應(yīng)該做到用眼神去交流，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容所表達(dá)出的不同情感，呈現(xiàn)出不同的眼神傳遞給學(xué)生，并在講授過(guò)程中時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂中來(lái)。其次是表情溝通，表情溝通應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容整體表達(dá)的思想相一致，如在講授《母愛(ài)》一課時(shí)，應(yīng)進(jìn)行感動(dòng)的表情交流，但應(yīng)自然而不是矯揉造作。最后是手勢(shì)交流，手勢(shì)可以起到良好的引導(dǎo)作用，在進(jìn)行文章的情感、內(nèi)容、思想理解時(shí)，教師都應(yīng)注意手勢(shì)的運(yùn)用。如在課堂上，教師可以在完成課堂講述后加上一些配套的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感，能讓學(xué)生直觀地感受到教師想表達(dá)的觀點(diǎn)，還能及時(shí)回答學(xué)生的疑惑之處。

2.課堂教學(xué)以引導(dǎo)性為主

受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念的影響，教師的主體性十分明顯，通常表現(xiàn)為教學(xué)課堂完全屬于教師，學(xué)生只是進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)的工具而已。教師一味地傳授會(huì)打消學(xué)生的積極性，使學(xué)生沒(méi)法充分參與到課堂中來(lái)，喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而不好。在新課改下，教師應(yīng)該歸還學(xué)生的主體地位，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生上，從學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。以引導(dǎo)性為主還包括增加多樣性的教學(xué)形式，尊重學(xué)生愛(ài)玩的天性，組織知識(shí)競(jìng)賽和角色扮演等。

如歸還學(xué)生主體地位，引導(dǎo)性為主地組織課堂比賽等，小學(xué)生都有愛(ài)玩的天性，喜歡比賽，進(jìn)行小組競(jìng)賽可以充分調(diào)動(dòng)他們參與課堂的學(xué)習(xí)熱情。如場(chǎng)景再現(xiàn)教學(xué)，教師一味地講解知識(shí)會(huì)打消學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生理解不深刻，因此，適當(dāng)?shù)貙⒅v解知識(shí)與引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)具體的情境結(jié)合會(huì)起到事半功倍的效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將課堂開(kāi)始的時(shí)間還給學(xué)生，提前給學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課文中的角色扮演，可以起到良好的興趣引導(dǎo)作用，同時(shí)表演還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和情緒表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)感。

3.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入總結(jié)

實(shí)踐表明，課堂總結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的系統(tǒng)整理，可以讓學(xué)生從一堂課復(fù)雜分散的教學(xué)內(nèi)容中簡(jiǎn)化信息儲(chǔ)存，明白課堂大綱，同時(shí)能幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，有歸納概括的思維能力。在課堂總結(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生一般思維活躍，如果加入一些詢問(wèn)課堂內(nèi)容的小問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)想能力和框架建構(gòu)能力。

如總結(jié)概括法，即在課堂總結(jié)活動(dòng)中對(duì)文章從內(nèi)容、目的、特色等方面做系統(tǒng)的歸納概括，通過(guò)總結(jié)概括提取要點(diǎn)構(gòu)建提綱，在學(xué)生的頭腦中形成系統(tǒng)的文章大綱認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種總結(jié)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同、對(duì)教材的理解不同而因材施教。如一二年級(jí)的總結(jié)主要是讓學(xué)生說(shuō)一些課堂內(nèi)容，如“課文主要講了什么”“告訴我們哪些道理”等等，對(duì)于中年級(jí)可以從文章的內(nèi)容慢慢過(guò)渡到基本語(yǔ)式，如“課文運(yùn)用了……方法，表現(xiàn)了……”，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可以運(yùn)用概括中心思想的方法，如“課文通過(guò)敘述……，表現(xiàn)了……品質(zhì)”，可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備好固定句式，引導(dǎo)學(xué)生有跡可循，理解怎么簡(jiǎn)明扼要地提取課文的主要內(nèi)容，有豐富的訓(xùn)練價(jià)值。

板書(shū)歸納對(duì)于課堂總結(jié)也是必不可少的，教師可以將構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)在黑板上呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前?？茖W(xué)合理的板書(shū)能讓學(xué)生一目了然，有縱觀全文之感。因此，課堂總結(jié)需要教師進(jìn)行精心準(zhǔn)備，可以快速又科學(xué)地做好全篇的課堂總結(jié)，教師還可以借助已經(jīng)做好的板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧教材，讓學(xué)生回歸主體角色，了解學(xué)生的理解思路，對(duì)不正確的理解思路及時(shí)引導(dǎo)，在板書(shū)上點(diǎn)撥，不僅利于學(xué)生理解，還可以起到溫故而知新，升華知識(shí)加深理解的作用。

在新課改下，小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的改革應(yīng)用既可以提升教師的教學(xué)水平，還可以加深對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)。教師改革課堂語(yǔ)言是一項(xiàng)創(chuàng)造性的任務(wù)，需要教學(xué)課堂有規(guī)范性、藝術(shù)性，在實(shí)踐中教學(xué)課堂依然存在著一些問(wèn)題，如口語(yǔ)化、方言化現(xiàn)象嚴(yán)重、缺乏藝術(shù)性等，需要教師進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練和提前的課堂準(zhǔn)備工作來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。只要每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都能關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的改革規(guī)范，重視教學(xué)中語(yǔ)言的重要性，就一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)充分的知識(shí)體驗(yàn)，提升教學(xué)水平，提高課堂質(zhì)量。