江蘇省南京市中央路小學 張 敏

小學中年級處于理解和語言表達能力發(fā)展的黃金時期，因此，教師需要充分挖掘教材，對學生課外閱讀推薦書目設(shè)置課外閱讀環(huán)節(jié)融合多元課程評價標準，鼓勵學生開展有效課外閱讀。同時，教師在課程設(shè)計中也應滲透課外閱讀拓展知識，讓學生展開互動討論，從而提高課程分享式學習。在小組共讀主題化討論和摘抄分享等互動活動的基礎(chǔ)上，學生能提高閱讀興趣，掌握課外閱讀方法。

一、優(yōu)化配置課外閱讀資源，開展閱讀互補學習

部編版教材在課外閱讀選材上體現(xiàn)出對單元主題內(nèi)容的情感延伸，因此，教師可以深度挖掘教材主題內(nèi)容，在課程中延伸課外閱讀資源，幫助學生在情感理解和語文素材積累方面實現(xiàn)互補式學習，這樣學生在課程中能夠融入閱讀情感，增強精神共鳴。教師選擇課外閱讀書目時，還需要結(jié)合課程特色，了解學生認知能力，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀情感統(tǒng)一化，降低學生閱讀壓力。

比如在教授《總也不叫的狗》這一課時，教師可以讓學生理解該單元猜讀閱讀模式，讓學生一邊閱讀，一邊預測故事發(fā)展方向，這樣能提高學生在閱讀過程中的創(chuàng)新思考能力，也能激發(fā)學生自主閱讀和故事編寫興趣?；谠撜n程教學，教師可以為學生延伸《木偶奇遇記》閱讀，讓學生在故事情節(jié)發(fā)展過程中思考匹諾曹幾次鼻子變長的原因。教師為學生截取書中的經(jīng)典片段，讓學生模擬猜讀閱讀方式，對于故事情節(jié)進行合理猜測，這樣學生建立在課文精讀基礎(chǔ)上對課外閱讀的方法進行實踐運用，以人物特色為猜測基礎(chǔ)，學生很快融入到課外閱讀情境中。這樣通過拓展閱讀，學生能夠?qū)⒄n內(nèi)所學的閱讀技巧運用到實踐閱讀環(huán)節(jié)中，教師通過情感相關(guān)聯(lián)的閱讀范本能豐富學生閱讀文本興趣，學生可以在跌宕起伏的情節(jié)中將個人猜測與故事發(fā)展相對比，結(jié)合閱讀過程中的不同故事發(fā)展走向。教師還可以讓學生分享改編內(nèi)容，并在班級中進行故事評比，從而激發(fā)學生邊讀邊思考的閱讀興趣。

教師在開展課外閱讀拓展教學時，可以根據(jù)課程主題特色為學生篩選出符合其認知興趣和閱讀技巧訓練的文本，增強學生課程猜讀技巧的運用效果，通過互動環(huán)節(jié)，提高學生對故事走向的合理猜測及語言表達能力，進一步發(fā)揮學生自主探究的閱讀能力，活躍課程教學氛圍。

二、依托學生興趣閱讀，提高學生課外積累

為了培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，教師可以在單元教學中依托課程特色和學生閱讀興趣，精心為學生篩選出符合其語言理解特色的文章內(nèi)容，這樣能激發(fā)學生自主閱讀興趣，并在教師的引導下提高學生自主閱讀技巧，學生在課外閱讀中掌握豐富的課外知識，能在寫作環(huán)節(jié)中充分展現(xiàn)出生動的語言特色。

比如，部編版四年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“十萬個為什么”，教師可以基于學生這一閱讀興趣，為學生選擇符合語言認知特色的科普類文章。教師首先讓學生列舉出自己感興趣的科普文章，并鼓勵學生向其他同學分享自己所知道的科普知識，這種繪聲繪色的即興演講能夠增強學生互動分享的積極性，讓學生在即興演講中提高語言表達的主旨性和生動性。之后教師通過多媒體為學生展示海底景色，并讓學生猜書名活躍課程氣氛，學生踴躍回答：《海底兩萬里》。此時，教師可以沿著該話題為學生推薦《海底兩萬里》，教師用生動的語言為學生概括該書的內(nèi)容，提高學生的閱讀興趣。在這一環(huán)節(jié)中，學生充分精簡故事內(nèi)容，用肢體化語言，繪聲繪色地向其他同學介紹自己讀過的科普書目。教師開展課外擴展閱讀時，可以依托學生閱讀興趣，通過課外書目推薦等方法鼓勵學生訓練語言概括能力，同時教師還可以融合多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)形式多樣的課程閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵學生參與到書目推薦和閱讀過程中，從而有效提高學生學科素養(yǎng)。

三、積極分享課外閱讀心得，提高合作交流效果

進行課外閱讀心得分享式閱讀過程中要有語言輸出環(huán)節(jié)，因此，教師可以充分發(fā)掘課本中的導語內(nèi)容，鼓勵學生及時在閱讀中形成理解印象，并通過閱讀心得分享交流等途徑積累寫作素材，不斷理解課外閱讀中的故事情節(jié)、語言手法、寫作技巧，這樣才能有效提高學生以課外閱讀促進理解和語言表達能力。

老師開展課外閱讀心得分享時，可以通過共讀書目讓學生形成小組單位，在分享過程中閱讀同一本書的學生可以將自己的心得和感悟呈現(xiàn)在同一個閱讀空間。比如，教師將《高士其灰塵的旅行》作為出發(fā)點，讓學生分組閱讀《十萬個為什么》，結(jié)合個人興趣以小組為單位制作科普畫報，學生在閱讀過程中可以融入個人觀點，針對自己感興趣的話題，將語言文字以圖畫和感悟的形式在手抄報上展示。教師讓每組進行成果匯報，學生講述小組科普畫報時，能夠從個人理解角度出發(fā)，帶有感情地講述繪畫主題。教師參與學生科普畫報點評，讓學生關(guān)注科普類文章特點，學生在閱讀中展開細致總結(jié)，如語言的準確性、生動性和思維的連貫性，學生基于這些語言特色，在成果匯報中突出體現(xiàn)這三個部分。這樣通過小組共讀，結(jié)合不同成員的觀點碰撞，學生在閱讀分享中獲得新的啟發(fā)。

通過小組成果匯報的方式，能構(gòu)建師生互動交流的渠道，幫助教師更好地理解學生閱讀水平，同時在互動交流中教師可以為學生點出閱讀文本的語言和寫作技巧，讓學生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗，豐富寫作素材。

四、引導學會課外閱讀表達，鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀

課外閱讀是學生主題寫作的基礎(chǔ)，教師可以將閱讀與寫作有機融合，提高學生閱讀記錄和情感輸出的有效性，在此過程中學生能融入課外閱讀，對人物形象、故事情節(jié)和情感等方面進行深層分析。這種融合主題寫作的閱讀方式能加強學生對閱讀文本的自主探究，從而在循序漸進的閱讀訓練過程中提高學生寫作能力，為學生后續(xù)語文學習打下堅實的文字基礎(chǔ)。

比如，在教授《灰雀》這一課時，教師可以讓學生通過角色表演，增強對文本人物形象的理解深度。教師鼓勵學生在角色語言設(shè)計環(huán)節(jié)中依托環(huán)境因素和故事發(fā)展情景，從文字表面理解：為什么列寧不再問小男孩灰雀去哪里了？這樣學生能夠在閱讀中透過文字現(xiàn)象理解本質(zhì)情感，提高對故事情節(jié)的合理猜測能力，這種帶有懸念式地閱讀文本能為學生留下深刻的印象。此時，教師可以讓學生拓展閱讀《賣火柴的小女孩》，讓學生在閱讀過程中以關(guān)鍵詞提取的方式從每個故事片段中提煉出小女孩的性格，并就懸念式結(jié)尾充分發(fā)揮合理想象，給出自己的故事結(jié)局。學生在教師的鼓勵下，針對賣火柴的小女孩的故事結(jié)局進行擴寫，通過類比閱讀的方式，針對《灰雀》一課故事情節(jié)發(fā)展和人物形象理解，學生對于賣火柴的小女孩簡單的愿望和悲慘的現(xiàn)實生活有了更為深刻的認識，在理想與現(xiàn)實的對比中，學生紛紛發(fā)揮想象力，給出了故事不同的走向。之后針對學生不同的故事擴寫內(nèi)容，教師鼓勵學生介紹自己擴寫內(nèi)容的故事依據(jù)和寫作思路，讓學生在語言表達過程中凸顯自己對閱讀文本的理解，同時也能提高學生開展擴寫、仿寫故事的事實邏輯性。

對于小學中年級學生來說，寫作表達和語言技巧尚不成熟，因此，教師通過擴展閱讀培養(yǎng)學生寫作思考能力時，可以從事實存在和語言表現(xiàn)手法出發(fā)，讓學生在故事情節(jié)的引導下，通過內(nèi)心情感的合理表達，給出符合自己內(nèi)心想法的故事結(jié)局，這樣能提高學生閱讀表達主動性，促使學生閱讀理解的積極外化。

五、以讀書沙龍凸顯學生知識積累效果

為了提高學生課外閱讀的興趣，教師可以在課程中創(chuàng)設(shè)形式多樣的互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生在自由的課程氛圍中充分發(fā)揮閱讀創(chuàng)造力，教師可以應用閱讀課程展開讀書沙龍，讓學生在不同主題的文藝表演過程中，將閱讀理解內(nèi)容以不同形式進行分享傳播。

比如，教師可以結(jié)合全班閱讀《一千零一夜》書目，開展“童話故事”為主題的讀書沙龍，讓學生選擇《一千零一夜》中自己印象最為深刻的故事，與同伴進行角色扮演或者故事講解等，分享閱讀成果。許多學生結(jié)合自己對童話故事人物形象的理解，分別演繹了《皇帝的新裝》等膾炙人口的故事，學生在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，結(jié)合現(xiàn)代化元素提高演繹的觀賞性。在此過程中，學生能夠通過視覺欣賞的方式對閱讀內(nèi)容進行再理解，不僅能拓寬學生閱讀理解視野，同時也可以充分發(fā)揮學生對文學素材再加工的創(chuàng)造性，積極對閱讀內(nèi)容進行積累和改造。教師還可以讓學生針對閱讀書目進行故事演講，讓學生將個人情感注入到文字閱讀中，教師可以綜合評價學生對于故事人物理解的準確性，并結(jié)合學生創(chuàng)新表演途徑提出閱讀指導建議，這樣趣味化的讀書沙龍能夠幫助學生形成長期閱讀興趣。教師結(jié)合課程教學內(nèi)容為學生篩選出閱讀主題，能豐富學生閱讀靈感來源，提高文學素材積累有效性。

教師在課外閱讀活動中開設(shè)讀書沙龍項目，可以從學生閱讀興趣出發(fā)，鼓勵學生在自由的環(huán)境中進行閱讀文本的再創(chuàng)作活動，這樣能充分發(fā)揮學生以不同渠道展現(xiàn)閱讀成果的積極性，同時教師參與其中為學生設(shè)置讀書沙龍主題，可以為學生提供廣闊的創(chuàng)造靈感。

在小學高年級語文教學過程中，使用課外閱讀教學能有效豐富學生文學積累、拓寬學生課外視野，教師可以緊密結(jié)合課內(nèi)外閱讀，實現(xiàn)情感滲透教學價值。融合科普主題閱讀提高學生自主閱讀興趣，也可以結(jié)合形式多樣的讀書沙龍，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容進行再創(chuàng)造。這些多樣化的教學途徑，能夠增強學生閱讀理解能力，實現(xiàn)文本閱讀的語言輸出，真正提高學生語文核心素養(yǎng)，并為后續(xù)的語文閱讀和寫作學習打下堅實的基礎(chǔ)。