古遠(yuǎn)學(xué)

摘要：關(guān)于小學(xué)語文的寫話教學(xué)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要讓學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！蓖ㄟ^這句話就可以清晰地看到，在低段語文教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的語言、觀察、思維等充分調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際、寫話的訓(xùn)練，同時提高學(xué)生的思維水平和語言交際能力，甚至?xí)蠓忍岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，開展個性化教學(xué)，進(jìn)而增強寫話教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);口語交際;教學(xué)探究

引言

社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，我國教育體系也在不斷完善和發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟條件落后，基礎(chǔ)教育發(fā)展受到一定限制。口語交際能力不強的問題直接影響到農(nóng)村小學(xué)生日后的升學(xué)和發(fā)展。面對這樣的情況，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變思路，探索符合農(nóng)村學(xué)生特點的口語交際教學(xué)思路。

1農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)狀況

口語交際是一門科學(xué)，也是一門聲音的藝術(shù)，它是一個人的體驗活動，需要在語文教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、舌等多感官的參與，從而使學(xué)生對語文教材文本的理解由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高學(xué)生的口語交際能力水平。由于地域和家庭環(huán)境制約，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)中存在許多問題。一是農(nóng)村小學(xué)不夠重視語文口語交際教學(xué)，大部分教師在語文教學(xué)中比較關(guān)注閱讀教學(xué)和書面表達(dá)的訓(xùn)練，對于口語交際這一教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不夠，在口語交際的教案備寫、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)活動組織等方面都不會花足夠的時間和精力，口語交際教學(xué)常常會簡單化。二是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在語言交流中往往將口語當(dāng)作最主要的交際工具，在家庭、學(xué)校中經(jīng)常使用口頭語進(jìn)行交流，不能熟練運用普通話進(jìn)行交流。因此，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語交際問題一直阻礙著語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好普通話，用好普通話，對于學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的進(jìn)步都有著深遠(yuǎn)的影響。隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對未來學(xué)生的綜合素質(zhì)有更高的要求，不斷提高口語交際教學(xué)水平，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一項長期任務(wù)。

2農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

2.1缺乏對農(nóng)村學(xué)生的深度了解

農(nóng)村受自然環(huán)境和經(jīng)濟條件的影響，農(nóng)村學(xué)生的居住較為分散，生活圈子較為簡單，因此農(nóng)村整體的語言口語交際需求并不大。加之，農(nóng)村學(xué)生一般來說受限于社會條件，缺乏大量的閱讀量，對于社會的認(rèn)識不夠全面，見識較短，因此自身的語言表達(dá)素材也較為匱乏，不利于進(jìn)行自由對話。對此，很多學(xué)生在進(jìn)行口語交際時，還會自卑于自己的方言味過重的普通話，更是不愿意進(jìn)行交流。因此，教師如果一味地進(jìn)行口語交際教學(xué)，沒有及時解決這些學(xué)生內(nèi)心矛盾，無法引導(dǎo)學(xué)生邁過自身地心理障礙，是根本不能夠進(jìn)行有效教學(xué)的。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該予以關(guān)注，深度了解農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)完善工作，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2學(xué)評價未發(fā)揮口語交際的導(dǎo)向作用

農(nóng)村地區(qū)社會經(jīng)濟條件相對落后，在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的時代背景下，許多家長開始意識到教育的重要性，但是無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，過分重視學(xué)生在分?jǐn)?shù)方面的表現(xiàn)?？谡Z交際能力無法在試卷上直接體現(xiàn)，教師往往將教學(xué)重點放在拼音、字詞、造句和閱讀方面，在實施教學(xué)評價時，也只強調(diào)考試中體現(xiàn)的內(nèi)容，很少對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行評價，這就導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。

3在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生口語交際能力的策略途徑

3.1以家庭為輔助，鍛煉學(xué)生口語交際能力

引導(dǎo)家長能夠從點滴做起，自覺學(xué)習(xí)和掌握一些普通話詞語和句子，引導(dǎo)他們在家中盡量規(guī)范自己的語言，遇到發(fā)音不能確定的字詞，通過查閱字典，確保在孩子面前使用規(guī)范的普通話，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的練習(xí)口語交際的環(huán)境。教師還要教給家長在家中積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生多聽、多讀、多說的語言環(huán)境的方法。例如孩子每天放學(xué)后，家長要記得讓孩子用普通話講講自己在學(xué)校的一日活動和收獲。家長還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給孩子播放一些文質(zhì)兼美的對話視頻，讓孩子模仿學(xué)習(xí)。還可以利用一些親子活動，父母和孩子共同講故事、念兒歌、練繞口令，糾正孩子的口語表達(dá)的錯誤，給孩子練習(xí)口語交際的機會。

3.2提倡普通話交流

由于農(nóng)村環(huán)境存在條件限制，學(xué)生的朋友社交圈叫小，因此很多學(xué)生在交際過程中，多會運用方言形式進(jìn)行交流。而我國是以普通話作為各地交流的共同語，因此缺乏對普通話的運用，不利于學(xué)生未來的表達(dá)和交流。而教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者和規(guī)范者，應(yīng)該引起重視，積極構(gòu)建普通話教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生能夠運用普通話參與校園生活，充分對學(xué)生的普通話能力進(jìn)行鍛煉。

3.3組織趣味性口語交際活動

小學(xué)階段的口語交際教學(xué)工作，不僅要重視教師在課堂上的講解，同時也要關(guān)注學(xué)生在課外時間的鍛煉和積累，這就要求教師根據(jù)不同主題布置趣味性的口語交際活動，通過競賽的方式強化學(xué)生口語表達(dá)能力。教師在設(shè)計口語交際實踐活動時，必須考慮到學(xué)生的實際情況，注重實踐活動的趣味性。舉個例子，校運會正在如火如荼地開展，教師可以要求學(xué)生思考為班級運動健兒加油打氣的語言，一方面可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，同時還可以增強班級凝聚力。

3.4小組教學(xué)模式的應(yīng)用

口語交際的運用環(huán)境至少是兩個人以上的，所以小組教學(xué)模式十分有利于推進(jìn)口語交際教學(xué)活動，提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將班級劃分為多個小組，并采用無領(lǐng)導(dǎo)模式進(jìn)行小組的運營。在小組成員分配的時候需要注意兩個方面。一方面是盡量避免將性格內(nèi)向的人都分到一組，這樣不利于小組的活躍，不利于口語交際。另一方面是要避免人員分配奇數(shù)的出現(xiàn)，避免學(xué)生在對練的過程中出現(xiàn)落單現(xiàn)象。其次，小學(xué)語文教師可以定期布置課內(nèi)外作業(yè)給每個小組，讓小組成員之間交叉練習(xí)，相互監(jiān)督。最后，小學(xué)語文教師可以在課堂上多給小組展示的時間和機會，提高各個小組參與口語交際教學(xué)的積極性。

3.5口語交際話題的選擇

話題是口語交際的核心，由口語交際教學(xué)活動中衍生出來的各種交談，都是圍繞著話題進(jìn)行的。小學(xué)語文教師在準(zhǔn)備口語交際話題的時候，需要注意話題的選擇。首先，口語交際話題的選取必須是學(xué)生感興趣的話題。這需要小學(xué)語文教師掌握學(xué)生的興趣愛好。教師可以根據(jù)學(xué)生年齡階段的特征提出幾個話題供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己提出感興趣的話題。其次，口語交際話題的選擇必須是聯(lián)系實際的?？谡Z交際本質(zhì)上是希望培養(yǎng)學(xué)生與人交往的傾聽能力和表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，我國對于實際教育工作的進(jìn)行和開展愈發(fā)重視，尤其是在小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段，更是投入大量的人力、財力輔助其發(fā)展。其中，口語交際作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，值得教師予以關(guān)注?；诖?，相關(guān)教學(xué)單位和教師應(yīng)該積極完善教學(xué)方式，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體情況出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，更好地落實小學(xué)語文口語教學(xué)工作，促使學(xué)生口語能力能夠真正得到鍛煉。

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