龍曉晶

摘要：小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵作用，同時(shí)也是檢驗(yàn)小學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文首先通過(guò)對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出了提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略。這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級(jí);數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

一、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)育還不是很成熟，活潑好動(dòng)是他們的天性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力差，都是靠教師督促來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不知道該怎樣去學(xué)，在遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)舉一反三，而且不同學(xué)生之間由于家庭和自身性格的原因，對(duì)知識(shí)的接受能力也是不相同的，教師由于授課時(shí)班級(jí)內(nèi)人數(shù)過(guò)多的的限制，沒(méi)有辦法對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育，所以大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都采用新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，這樣就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是那么好的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。有的教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)同一種類型的題目，但是這種教學(xué)方式不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不必讓學(xué)生大量的做題只需把各種題型研究透徹就行。

二、提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)建課堂情景，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中教師要把這幾年的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，要把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容總結(jié)成為一個(gè)比較系統(tǒng)的知識(shí)框架，這樣才能讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有個(gè)清楚的認(rèn)知，讓學(xué)生明確所復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，要把學(xué)生當(dāng)作課堂上的主體，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)為學(xué)生制定專屬的復(fù)習(xí)計(jì)劃，教師還要對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度做到精準(zhǔn)的把控，要定期檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的情況。在復(fù)習(xí)中還可以成立復(fù)習(xí)小組，采取小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，發(fā)揮小組成員的力量進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)的總結(jié)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生，最大程度地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。

（二）分層教學(xué)，培優(yōu)補(bǔ)差

在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，只依靠教師一個(gè)人的力量是不行的，要學(xué)生與教師一起努力才能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。教師在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可以利用好學(xué)生的資源，多鼓勵(lì)那些成績(jī)好的同學(xué)來(lái)幫助那些成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓成績(jī)好的同學(xué)來(lái)影響那些成績(jī)差的學(xué)生，激發(fā)出成績(jī)差的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓他們也參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中去，同時(shí)，那些成績(jī)好的學(xué)生在輔導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生時(shí)也相當(dāng)于又鞏固了一次舊的知識(shí)。由于每一位學(xué)生的思維方式和教育背景不同，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力也不同，這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)不能對(duì)學(xué)生采取一致的教學(xué)方法，要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分層教學(xué)，在布置課后作業(yè)時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，盡量提問(wèn)那些成績(jī)處在中下游的同學(xué)，從而來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）采用激趣法幫助學(xué)生梳理知識(shí)

在復(fù)習(xí)時(shí)不能采用與學(xué)習(xí)新課相同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行重復(fù)講解，要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，在整理知識(shí)中找到自己薄弱的地方，加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，提高復(fù)習(xí)的效率。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理時(shí)，教師不能像之前的傳統(tǒng)教學(xué)那樣，按照自己的方式讓學(xué)生去整理知識(shí)點(diǎn)，而是要改變教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去整理知識(shí)，但許多學(xué)生對(duì)六年的全部數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有概念，教師可以讓學(xué)生整理自己容易出錯(cuò)的題型，教師通過(guò)學(xué)生整理出來(lái)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，把大家最容易犯錯(cuò)的共同點(diǎn)拿出來(lái)分析，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪里。要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)自我梳理知識(shí)展示自己的整理能力和獨(dú)立思考能力，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

結(jié)論

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可增加對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)講解的時(shí)長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三。在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師還要注意那些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想的學(xué)生，幫助他們找出原因，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

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