高俊霞 譚葉

(廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院 公共課教學部，廣東 佛山 528216)

1 研究背景

語言經(jīng)濟學的一個核心觀點認為語言不僅是一個交流溝通的工具，更是一種具有價值、成本和收益的社會資源。近年來國內(nèi)外眾多研究表明，作為一種特殊人力資本形式，勞動者的語言能力與其勞動收入密切相關(guān)。

語言經(jīng)濟學認為，學習外語是對語言能力的一種投資，語言學習者能從中獲益。語言習得很大程度上會受到社會和經(jīng)濟因素的影響[1]。調(diào)查結(jié)果表明，在中國城市勞動力市場上，英語綜合、聽說和閱讀能力對勞動者小時工資具有顯著正向因果效應(yīng)[2]；勞動者外語能力的影響效應(yīng)要顯著高于普通話和方言[3]。國內(nèi)研究學者以“全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況抽樣調(diào)查”[4]或者“中國教育追蹤調(diào)查”[5-6]為統(tǒng)計樣本，以“大學本科生”為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)英語能力對本科畢業(yè)生就業(yè)起薪具有顯著正影響，并對其工資收入產(chǎn)生顯著影響。

從目前研究來看，語言經(jīng)濟學集中以國內(nèi)城鎮(zhèn)勞動力、勞動移民、少數(shù)民族和大學本科生為主要研究對象，但以職業(yè)院校畢業(yè)生為調(diào)查對象的語言能力經(jīng)濟回報率研究尚處于空白地帶?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。但職業(yè)院校的生源不同，學生語言基礎(chǔ)偏薄弱，畢業(yè)后從事的工作略有差異。那么其英語水平是否如同已有研究的結(jié)果，是否會對職業(yè)院校畢業(yè)生的收入水平起到正向積極作用，這個問題有待進一步分析。本研究面向大灣區(qū)廣佛地區(qū)職業(yè)院校畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，旨在發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生英語水平是否影響其收入水平，以及影響職業(yè)院校畢業(yè)生工資收入水平的關(guān)鍵因素。

2 調(diào)查研究

2.1 問卷設(shè)計

本研究采用學生填寫的最高級別英語考級證書(全國英語應(yīng)用能力等級考試A/B級、全國大學英語四六級考試)以及學生自評聽說讀寫水平作為其英語能力評價的標準。同時，因為個人語言能力的經(jīng)濟回報率受到眾多其他變量的干擾，所以本研究把自變量限定為畢業(yè)生的性別、在校時所讀專業(yè)、已畢業(yè)年限、目前從事的職業(yè)、行業(yè)、崗位、單位性質(zhì)、就業(yè)地區(qū)、工作時間以及繼續(xù)學習英語的時長。

學習者之間存在異質(zhì)性，英語學習的效果因性別不同而變化；不同職業(yè)和行業(yè)間工資存在差別，不同工作崗位對外語能力要求也有所不同；就業(yè)區(qū)位會影響公司對語言能力的重視程度；另外，單位性質(zhì)也有影響，如外商獨資或中外合資等企業(yè)，員工用外語進行工作與交際的機會增多，間接地提高了畢業(yè)生的外語水平；語言環(huán)境是影響語言學習的重要外部因素，語言接觸時間(接受英語教育時間長短)會影響學習者的語言能力。部分畢業(yè)生在畢業(yè)后繼續(xù)深造或接受英語培訓，也會影響英語水平，從而影響畢業(yè)生畢業(yè)后的工資收入；把工作年限因素納入考慮范圍后，可以比較英語能力是否與起薪薪酬有密切關(guān)系亦或語言能力的工資溢價在工作幾年后仍然存在；證書也是人力資本的形式，證書也能反映畢業(yè)生個人能力的大小，也能對工作薪酬產(chǎn)生一定的影響?？紤]到調(diào)查對象均為職業(yè)院校畢業(yè)生，因此畢業(yè)學校不作為干擾項。

在回歸分析中，如果不對這些中介變量加以控制，就會夸大英語水平對工資收入的影響。因此，本研究對影響畢業(yè)生英語水平的因素進行多元回歸分析，量化各因素對職業(yè)院校畢業(yè)生工資收入的影響程度。

2.2 問卷數(shù)據(jù)

項目組通過廣佛兩地職業(yè)院校的輔導員和教師等不同途徑向畢業(yè)學生發(fā)放問卷。畢業(yè)生通過問卷星在線填寫數(shù)據(jù)。16所職業(yè)院校共30個專業(yè)的畢業(yè)生參與了該問卷調(diào)查。本次調(diào)查一共回收610份問卷，其中有效問卷608份。所有數(shù)據(jù)均通過SPSS 22 來分析得出結(jié)果。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 相關(guān)性分析

逐步回歸分析前把變量，包括因變量和控制變量，進行Pearson相關(guān)性分析。

從表1相關(guān)性分析結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)因變量(職業(yè)院校畢業(yè)生的月薪水平)與大多數(shù)自變量存在顯著相關(guān)性。畢業(yè)生在校時取得的最高級別的英語等級證書情況與其自評英語能力顯著相關(guān)(見表2)，因此兩者都能作為評判畢業(yè)生英語水平的指標。

表1 月薪與其他控制變量的相關(guān)性分析

表2 英語等級證書與自評英語能力的相關(guān)性分析

3.2 逐步回歸分析

考慮到雙變量相關(guān)分析只是自變量和因變量一對一的關(guān)系，但在多元回歸分析中，單個自變量能與其他自變量一起聯(lián)合發(fā)揮作用，因此本研究把畢業(yè)生月薪作為因變量，把畢業(yè)生的自評英語能力、性別、在校時所讀專業(yè)、在校時所學英語種類、畢業(yè)時間、取得的最終學歷、所在公司位置、現(xiàn)從事行業(yè)、所在公司屬性、崗位、職位、畢業(yè)后繼續(xù)學習英語時間以及工作年限全部作為自變量，經(jīng)過SPSS 22的逐步回歸分析(見表3)，模型通過F檢驗(F=93.051，p=0.000<0.05)，說明模型有效。另外，針對模型的多重共線性進行檢驗發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值均小于5，意味著不存在共線性問題，模型的科學性、準確性較好。

表3 逐步回歸分析

逐步回歸分析結(jié)果如下：

3.2.1 職業(yè)院校畢業(yè)生的英語水平不會顯著影響其收入水平

從表1可看出，雖然畢業(yè)生英語水平在0.05水平上與畢業(yè)生月薪水平顯著相關(guān)，但加入了其他控制變量后，英語水平不再是影響畢業(yè)生月薪水平的顯著因素。這一研究結(jié)果與之前以大學生(本科生為主)為調(diào)查對象的實證研究結(jié)果迥然相異。

3.2.2 不同英語類別對工作的作用

以往的實證分析認為，大學英語四級證書對高校畢業(yè)生的就業(yè)起薪有積極影響，證書作為能力信號對就業(yè)起薪具有顯著正影響[7]；但也有研究表明，與本科院校畢業(yè)生相比，職業(yè)院校學生應(yīng)在通過四級的同時，將更多精力放在書本知識學習外的專業(yè)技能上，更早獲取工作經(jīng)驗也許對于大專院校畢業(yè)生更有幫助[8]。圖1數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校畢業(yè)生普遍認為英語等級證書對現(xiàn)有工作幫助不大：認為有一般幫助的占34.43%，認為沒有幫助的占43.12%。從表4交叉制表結(jié)果來看，51.02%的畢業(yè)生認為在校時EGP(普通用途英語)學習對工作崗位起不到任何作用(比較無幫助25.07%，毫無幫助25.95%)；相比之下只有37.95%的畢業(yè)生認為在校時EOP(行業(yè)英語)學習對工作崗位沒有任何作用(比較無幫助23.35%，毫無幫助14.60%)。

表4 英語種類和英語證書對工作的作用

圖1 英語類等級證書對現(xiàn)有工作的幫助

圖2 畢業(yè)時間與英語證書對工作的作用

從圖2可以看出，剛畢業(yè)學生(畢業(yè)時間少于3年)和畢業(yè)10年以上的職業(yè)院校畢業(yè)生都認為英語對工作崗位具有一定幫助。剛畢業(yè)的學生在找工作時需要使用英語證書證明自己英語水平，工作3—9年的畢業(yè)生感受到在實際工作中英語作用不明顯，但工作10年以上的畢業(yè)生在崗位晉升過程中感受到英語的重要性。

3.2.3 英語水平指標具體作用

已有研究表明自評語言水平與客觀語言水平對個體收入的影響并不會產(chǎn)生顯著差異[6]。但是當只把性別、自評英語能力、英語等級證書三個自變量放入逐步回歸分析時，自評英語能力被排除在外，英語證書影響工資水平的系數(shù)為0.270(見表5)。由此可見與以往研究結(jié)果不一致，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)客觀語言水平(英語等級證書)更能影響畢業(yè)生收入水平。

然而加入畢業(yè)時間自變量后，英語證書對工資影響系數(shù)降為0.119。當把最終學歷也加入到自變量行列時，英語證書被排除在外，畢業(yè)生英語水平不再成為影響收入水平的其中一個因子。

表5 逐步分析英語水平對工資水平的影響

3.2.4 影響職業(yè)院校畢業(yè)生收入水平的回歸方程

基于以上所有分析，把所有自變量考慮在內(nèi)后得出自變量和因變量之間的回歸方程(見表3)：

職業(yè)院校畢業(yè)生月薪=-0.765+0.401*畢業(yè)時間+0.622*職位+0.174*公司位置+0.166*工作年限+0.118崗位+0.211*性別+0.210*學歷

(1)高職位自帶的“高租金”。

從回歸方程中可見，影響力最大的因素是畢業(yè)生現(xiàn)所在職位：高層(管理/技術(shù)/業(yè)務(wù))人員、中層(管理/技術(shù)/業(yè)務(wù))人員還是低層(管理/技術(shù)/業(yè)務(wù))人員。

市場競爭呈現(xiàn)出明顯的“數(shù)量”特性，因此高職位之所以能夠長期維持高額“準租”，很大程度上就在于這些職位數(shù)量受到人為控制。但凡一個職位或崗位的數(shù)量受到人為控制，就會創(chuàng)造出高額“準租”，這就是高職位為什么一般自帶高工資[9]。

(2)工作年限。

從回歸方程中可看出畢業(yè)時間和工作年限都是影響職業(yè)院校畢業(yè)生收入水平的可解釋因素。雖然兩者非標準系數(shù)不一致，但相關(guān)分析結(jié)果(見表6)表明兩者存在顯著正向相關(guān)關(guān)系，畢業(yè)時間越長，工作年限越長，工作經(jīng)驗相對更豐富。工作崗位、所屬行業(yè)、工作經(jīng)驗是工資差異的主要來源，且人力資本變量中工作經(jīng)驗對工資的影響高于教育年數(shù)[10]。

表6 畢業(yè)時間與工作年限相關(guān)性

(3)性別差異。

性別因素對職業(yè)院校畢業(yè)生的月薪影響顯著(見表7)，男性工資水平明顯高于女性：低工資段(5 000元以下)女性所占比例大于男性比例，高工資段(5 000元以上)的男性占比大于女性。羅楚亮[11]的調(diào)查顯示，大多數(shù)行業(yè)內(nèi)部都存在比較嚴重的性別歧視，行業(yè)內(nèi)的歧視因素構(gòu)成性別工資差異的主要解釋因素。這結(jié)果也和《2021中國職場性別薪酬差異報告》(以下簡稱《報告》)結(jié)果一致。《報告》以中國城鎮(zhèn)就業(yè)群體為研究對象，其數(shù)據(jù)顯示，2020全年女性平均薪酬低于男性31.8%。

表7 性別月薪關(guān)系

(4)學歷差異。。

職業(yè)院校畢業(yè)生工資水平與最終學歷呈現(xiàn)正相關(guān)：學歷越高，工資水平越高(見表8)。研究生畢業(yè)月薪起點更高，隨著工資增長本科生比例逐漸增加而職業(yè)院校畢業(yè)生占比逐漸下降。數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示大學教育質(zhì)量(從985高校到大專教育)與畢業(yè)生工資呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系[12]。

表8 最終學歷與月薪交叉制表

(5)地域差異。

職業(yè)院校畢業(yè)生薪酬水平和其公司所在位置并沒有顯著相關(guān)性(見表1)，但加入畢業(yè)時間和最終學歷兩個變量后，公司位置這個地域變量也對工資產(chǎn)生影響。公司位置和畢業(yè)時間、最終學歷呈現(xiàn)顯著負相關(guān)(見表9)。表10顯示，超過一半專科學歷畢業(yè)生選擇留在一線大城市工作，但取得本科學歷的畢業(yè)生留在一線城市的比例減少，留在二三線城市的比例上升。畢業(yè)5年以上的畢業(yè)生選擇留在二線城市工作的比例逐漸提高，留在一線城市的比例逐漸減少。

表9 公司位置和畢業(yè)時間及最終學歷相關(guān)性

表10 畢業(yè)時間、最終學歷、公司位置關(guān)系

4 結(jié)論與建議

綜上所述，職業(yè)院校畢業(yè)生的英語水平并不能顯著影響其收入水平。在一系列自變量中，能給工資水平帶來顯著影響的分別是職位、畢業(yè)時間、性別、學歷、公司位置、工作年限以及工作崗位。職業(yè)院校非英語專業(yè)畢業(yè)生普遍認為英語等級證書對工作作用不大。與EGP相比，更多學生認為EOP對實際工作有一定幫助。對剛畢業(yè)的畢業(yè)生而言，英語等級證書更具有體現(xiàn)其英語水平的價值；而對具備10年以上工作經(jīng)驗的畢業(yè)生來說，英語對其崗位晉升有一定的積極作用。

基于以上結(jié)論，本文提出以下建議：

4.1 落實立德樹人功能，培養(yǎng)高素質(zhì)高品德的技能人才

職業(yè)教育踐行育人為本、德育為先理念，把立德樹人作為根本任務(wù)，把社會主義核心價值觀融入到技能人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具有社會責任感、勇于探索創(chuàng)新精神的“德藝雙修”技能型人才。

雖然英語水平不能顯著影響職業(yè)院校畢業(yè)生工資水平，英語對其崗位工作作用不大，但是作為人文社科類的英語課程應(yīng)發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用。英語教師應(yīng)在課堂上結(jié)合課文主題，深度挖掘思政融合點，以具體學習材料“春風化雨”般無形灌溉，實現(xiàn)“三全”育人，培養(yǎng)具備家國情懷、使命擔當、價值規(guī)范的“時代新人”。

4.2 注重培養(yǎng)自主學習能力與終身學習能力

終身學習能力是一個人自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)需求的重要手段，其核心要求是培養(yǎng)自主學習能力。學生畢業(yè)后的工作時間越長，積累工作經(jīng)驗越豐富，面臨崗位晉升幾率越大，他們就越能體會到英語在經(jīng)濟全球化大背景下的重要作用。另外，有相當比例的職業(yè)院校畢業(yè)生會選擇繼續(xù)讀書深造，取得學士甚至碩士學位。因此，教師在課堂上應(yīng)該運用先進的教育理念、科學的教學方法來充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力，助力學生終身學習能力的提高和可持續(xù)發(fā)展。

4.3 降低學習難度，強調(diào)“學一點，會一點，用一點”學習理念

本調(diào)查研究結(jié)果顯示，學生認為英語知識對實際工作幫助不大。當前，職業(yè)院校學生普遍缺乏對英語學習的興趣，而且很多學生在這方面存在著很大的知識漏洞，底子薄、基礎(chǔ)差、存在畏懼心理，導致英語學習舉步維艱。所以教師在課堂教學中應(yīng)降低教學難度，減輕學生學習認知負荷和心理負擔，創(chuàng)設(shè)機會讓學生學會一點使用一點，幫助他們樹立自信心，體驗學習的成就感和喜悅感。同時，教師應(yīng)多鼓勵學生抓住在校學習的良好機會，努力獲得英語等級證書，為將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.4 與EGP相比，EOP對工作實際幫助更大

EOP 課程富含職業(yè)性，強調(diào)英語知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，以學生的實際英語水平為落腳點，充分考慮學生在實際工作中的主要英語技能應(yīng)用需求。從調(diào)整情況看，畢業(yè)生從事工作與所學專業(yè)吻合度高，因此職業(yè)院校公共英語課程應(yīng)進行課程改革，選擇與學生專業(yè)、學生今后將從事行業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語作為主要教學內(nèi)容，采用融合聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合訓練，激發(fā)學生對行業(yè)英語學習的興趣，提高英語學習的主動性，進而提高教學質(zhì)量和效率。

最后，本研究樣本涉及廣佛兩地16所職業(yè)院校共30個專業(yè)的畢業(yè)生參與調(diào)查，如果樣本數(shù)量更大，輻射范圍更廣，數(shù)據(jù)會更有說服力。但是本次研究結(jié)果具有一定的創(chuàng)新性，為職業(yè)院校英語課程設(shè)置和課堂教學帶來一定啟發(fā)，值得職業(yè)院校英語教師進一步深化研究。