文/楊乃桂

自教育部等11部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》以來(lái)，研學(xué)旅行市場(chǎng)持續(xù)火熱。近年來(lái)，多地廣泛開(kāi)展了研學(xué)旅行的相關(guān)活動(dòng)，但研學(xué)旅行市場(chǎng)發(fā)展過(guò)快，出現(xiàn)了研學(xué)旅行專業(yè)人才不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了研學(xué)旅行的健康發(fā)展[1]。因此，注重研學(xué)旅行專業(yè)人才的培養(yǎng)是促進(jìn)研學(xué)旅行健康發(fā)展的關(guān)鍵前提，所以對(duì)研學(xué)旅行指導(dǎo)師的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、研學(xué)旅行指導(dǎo)師培養(yǎng)渠道

（一）學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)

研學(xué)旅行是政策催生的產(chǎn)業(yè)，在其背景下旅游管理專業(yè)課程體系的改革是旅游與教育的結(jié)合，在其專業(yè)課程的設(shè)置方面，可以在旅游的基礎(chǔ)上加上研學(xué)旅行所必須擁有的教育屬性，豐富已有課程結(jié)構(gòu)。按照崗位需求制定不同的知識(shí)模塊，不斷開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的崗位能力課程[2]。在實(shí)際操作中可以根據(jù)課程現(xiàn)狀、崗位職業(yè)需求、崗位目標(biāo)要求等方面制定新的研學(xué)旅行指導(dǎo)師培養(yǎng)課程體系，具體可從心理學(xué)、教育學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)防控知識(shí)、旅游文化及導(dǎo)游技能等方面進(jìn)行深入挖掘和探索。2019年10月18日，國(guó)家教育部發(fā)布公告，將“研學(xué)旅行管理與服務(wù)”列入《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》2019年增補(bǔ)專業(yè)，自2020年起執(zhí)行招生計(jì)劃。該專業(yè)的增設(shè)將逐步使研學(xué)旅行人才培養(yǎng)正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化，未來(lái)能夠?yàn)檠袑W(xué)行業(yè)輸送大量具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握研學(xué)旅行相關(guān)政策法規(guī)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，熟悉中小學(xué)研學(xué)旅行相關(guān)教育政策、目標(biāo)、大綱和方案要求的高素質(zhì)人才，使其在未來(lái)可從事研學(xué)旅行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)、策劃咨詢、線路設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)等管理及服務(wù)工作。但通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)整分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管2020年首批研學(xué)旅行管理與服務(wù)高職學(xué)生已經(jīng)入學(xué)，但還需要2年多的時(shí)間才能進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)行業(yè)。

（二）職業(yè)技能等級(jí)證書

2019年4月，教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案的通知》；2020年1月22日發(fā)布了《關(guān)于確認(rèn)參與1+X證書制度試點(diǎn)的第三批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書的通知》，而親子貓（北京）國(guó)際教育科技有限公司成了“研學(xué)旅行策劃與管理”1+X證書制度試點(diǎn)單位，該公司于2020年2月發(fā)布1.0版的《研學(xué)旅行策劃與管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，4月又發(fā)布了2.0版，暑假期間在多省（市、自治區(qū)）舉辦了師資培訓(xùn)班，10月份開(kāi)始陸續(xù)在各?。ㄊ?、自治區(qū)）部分高職院校組織學(xué)生進(jìn)行了考試；2020年9月23日發(fā)布了《關(guān)于參與1+X證書制度試點(diǎn)第四批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和職業(yè)技能等級(jí)證書的公示》，北京中凱國(guó)際研學(xué)旅行股份有限公司成為“研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”1+X證書制度試點(diǎn)單位。至今多家社會(huì)企業(yè)為研學(xué)旅行的專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)提供了前沿的技術(shù)支持，有效助力于推動(dòng)研學(xué)旅行人才專業(yè)化，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)相應(yīng)人才，逐步將研學(xué)旅行人才培養(yǎng)走向正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化。

二、研學(xué)旅行指導(dǎo)師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題分析

（一）師資水平需要持續(xù)提高

在當(dāng)前的研學(xué)旅行專業(yè)人才培養(yǎng)中，專業(yè)的施教者數(shù)量相對(duì)較少，理論與實(shí)踐“雙師型”的施教者則更為稀缺，師資團(tuán)隊(duì)的整體水平有待提高。實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行的穩(wěn)定發(fā)展，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)非常重要。但是目前的培訓(xùn)師資，首先是旅游行業(yè)中有從事研學(xué)旅行的實(shí)踐經(jīng)歷者，此部分師資往往是從旅游方面談研學(xué)旅行，缺少教育理論教學(xué)支撐，未能體現(xiàn)出教育的本能屬性[3]。其次是從事綜合實(shí)踐課程教學(xué)或研究的師資，參與研學(xué)旅行專業(yè)人才培養(yǎng)工作，此類情況的師資有教學(xué)或相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，可是缺少對(duì)旅游學(xué)科實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)科專業(yè)化水平欠缺，教學(xué)效果欠佳；再者就是教育或旅游管理行政人員、科研院所、文博場(chǎng)館、非遺傳承人等，此類師資往往會(huì)從自身的角度談研學(xué)旅行人才培養(yǎng)，易于形成單一領(lǐng)域方面的定向人才培養(yǎng)，不利于研學(xué)旅行所需求的綜合性人才發(fā)展。

（二）市場(chǎng)規(guī)范化不夠成熟

人才培養(yǎng)體系不統(tǒng)一是因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的管理部門，目前市場(chǎng)從事研學(xué)旅行專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)有全國(guó)性的機(jī)構(gòu)，也有省級(jí)部門，還有地方部分市場(chǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，形成多樣化手段的惡性競(jìng)爭(zhēng)。眾多民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，為了獲取利潤(rùn)爭(zhēng)奪生存空間，通過(guò)降低價(jià)格拉攏生源，在生源不夠的情況下，拖延開(kāi)班、壓縮時(shí)間、線下變線上……如今研學(xué)旅行市場(chǎng)上的培訓(xùn)中有培訓(xùn)1天～2天就發(fā)證的，有培訓(xùn)3天～4天就發(fā)證的，也有培訓(xùn)6天～7天發(fā)證等；有吹得天花亂墜的，有為圈錢做培訓(xùn)的，也有嚴(yán)格做好培訓(xùn)的研學(xué)旅行專業(yè)人才證書的培訓(xùn)、監(jiān)管、考核、監(jiān)制時(shí)應(yīng)按規(guī)范執(zhí)行。

三、研學(xué)旅行指導(dǎo)師培訓(xùn)模式探索

（一）PBL理論

PBL（Project-Based Learning），即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，也是基于現(xiàn)實(shí)世界的以受教者為中心的教育方式，可以讓受教者從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。依據(jù)PBL的黃金法則，PBL以問(wèn)題為導(dǎo)向，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、評(píng)價(jià)與修改、成果公眾展示等為要素，探究與學(xué)習(xí)并獲得核心知識(shí)與技能的教學(xué)方法。

（二）以PBL開(kāi)展研學(xué)旅行指導(dǎo)師培訓(xùn)模式探索

以下希望通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)理念及實(shí)施探索進(jìn)行拋磚引玉，加深對(duì)PBL理論的理解和掌握，并更好地運(yùn)用PBL在培訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程，從而提升培訓(xùn)質(zhì)量。

1.制定教學(xué)規(guī)則

根據(jù)研學(xué)旅行指導(dǎo)師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，提出參與研學(xué)旅行指導(dǎo)師培訓(xùn)活動(dòng)的基本規(guī)范，對(duì)受教者制定具體的學(xué)習(xí)考勤制度，對(duì)受教者做到學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的制度化、規(guī)范化管理。在PBL施教者不再是“知識(shí)”的權(quán)威傳授者，僅扮演著指導(dǎo)者，要求受教者承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任，理解施教者教學(xué)方法的理念及內(nèi)涵，履行培訓(xùn)義務(wù)。

2.組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

將受教者按照職業(yè)、性別、區(qū)域、資歷、愛(ài)好特長(zhǎng)、組織能力等分組，每組約10人。由小組成員推薦以綜合組織能力強(qiáng)、樂(lè)于為班級(jí)服務(wù)的受教者作為組長(zhǎng)，可以讓他們扮演“老師”的角色，幫助在活動(dòng)或解決問(wèn)題中有困難的受教者，代替施教者行使督促檢查的職能，幫助同組受教者共同進(jìn)步，提高解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向

PBL以問(wèn)題為導(dǎo)向，因此怎樣引導(dǎo)受教者提出既具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性又與課程目標(biāo)、個(gè)人能力相吻合的問(wèn)題至關(guān)重要。根據(jù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)及考核要求，在培訓(xùn)初期給受教者設(shè)計(jì)了“如何依托現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)出發(fā)。隨著培訓(xùn)的深入，受教者知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到了不斷積累，這時(shí)就需要以目標(biāo)策略來(lái)解決問(wèn)題。在后繼的培訓(xùn)中逐步從政策解讀、研學(xué)旅行教育理論、PBL專題課、研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)、研學(xué)旅行組織與實(shí)施技巧等課程理解研學(xué)旅行內(nèi)涵、分類、性質(zhì)，小組成員間在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作中解決問(wèn)題的能力得以提升。另外，小組間受教者非單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)，為此可以建設(shè)培訓(xùn)制度，以存在的問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)受教者們的交流互動(dòng)，保證受教者學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，解決問(wèn)題的自動(dòng)性，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)惰性，促進(jìn)受教者在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)性地探究知識(shí)。

4.引領(lǐng)共同探究

PBL教學(xué)尤其需要注重小組合作學(xué)習(xí)。由于每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因而往往只能理解到事物或現(xiàn)象的某一方面。施教者通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向促進(jìn)小組成員的合作學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵，促進(jìn)問(wèn)題的循環(huán)，直至問(wèn)題解決。由各領(lǐng)域的施教者與受教者面對(duì)面給予指導(dǎo)，以及受教者與受教者之間進(jìn)行對(duì)話、討論、答辯，從而讓受教者的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花而有所悟，獲得新的思路和想法。

5.展示團(tuán)隊(duì)成果

根據(jù)培訓(xùn)初期提出的教學(xué)要求，學(xué)員通過(guò)規(guī)范、系統(tǒng)的政策解讀、專題授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等學(xué)習(xí)后，各小組成員需要在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神的基礎(chǔ)上共同設(shè)計(jì)課程成果，并通過(guò)口頭表達(dá)、文字圖表、多媒體演示、表演等形式展示研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)成果，以促進(jìn)受教者對(duì)問(wèn)題理解的結(jié)果，這有助于他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的協(xié)調(diào)能力、交流技能、教學(xué)技能。

6.進(jìn)行評(píng)價(jià)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)受教者具有導(dǎo)向、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和教育等功能。培訓(xùn)后期在小組集體設(shè)計(jì)的成果展示后，可以由施教者代表點(diǎn)評(píng)、受教者互評(píng)及自評(píng)等方式綜合組成，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)受教者交往能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)的提高，還可以評(píng)價(jià)引導(dǎo)受教者進(jìn)行反思，以解決問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求所學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合為動(dòng)力，使受教者能夠反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握研學(xué)旅行專業(yè)技能，理解研學(xué)旅行人力資源構(gòu)建的緊迫性，樹立正確職業(yè)觀，助力研學(xué)旅行健康快速發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

研學(xué)旅行指導(dǎo)師的培訓(xùn)可結(jié)合PBL的理念，改變過(guò)去施教者“一言堂、獨(dú)角戲”的局面，與受教者一起建立起民主、平等、對(duì)話與交流的關(guān)系，使每一位受教者都有機(jī)會(huì)參與到培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而真正提高培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)研學(xué)旅行指導(dǎo)師的健康發(fā)展。