文/孫學川 彭雨霏

近年來，高校大學生就業(yè)指導課程在大學生就業(yè)知識啟蒙、幫助學生明確職業(yè)發(fā)展目標、提升求職技能等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。實踐和經(jīng)驗表明，第一課堂在引領(lǐng)學生就業(yè)意識、就業(yè)觀念等方面發(fā)揮著積極的作用，但大學生就業(yè)指導課程也存在著一些制約課程建設與發(fā)展的問題，影響課程教學的實效性。大學生就業(yè)指導課程的教學目的在于教育引導學生進行科學的職業(yè)規(guī)劃教育，并在大學期間著力培養(yǎng)自己的職業(yè)管理能力。為了取得預期的課程效果，增強課程的實效性，必須摒棄“以知識體系為導向”的傳統(tǒng)的課程理念，建立“以生涯實踐能力提升為目標”的新課程理念，構(gòu)建與人才培養(yǎng)體系相得益彰的課程教學體系，從而增強教育教學的有效性[1]。

一般情況下，就業(yè)指導課程通常與職業(yè)生涯規(guī)劃課程并行，它們作為高校就業(yè)能力提升方面的通識課程，在教育引導學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)入門、提升學生求職技能等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。此外，近年來就業(yè)指導課程的授課方式也在不斷革新提升，如不拘一格、靈活多樣、強調(diào)互動參與性等是它區(qū)別于其他大多數(shù)課程的重要特點，也是吸引很多學生修讀此門課程的重要原因。但是隨著課程體系建設的不斷深入，一些新問題逐漸產(chǎn)生，問題的背后也引發(fā)了諸多思考，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增強大學生就業(yè)指導課程教學的實效性，切實提升大學生在將來求職面試時的綜合素質(zhì)，是大學生就業(yè)指導課程授課教師應加強思考的問題。

一、就業(yè)指導課程存在的問題及原因分析

（一）學生為了湊學分而選修就業(yè)指導課

將就業(yè)指導課程作為全校的選修課開設，這門課程的學分一般為2學分。一部分學生選擇就業(yè)指導課，是為了達到他們對畢業(yè)前所選課程的要求。在這樣的情況下，學生學習的積極性、主動性會有所降低，其目的可能僅僅是為了獲得學分，而不是從課程中增長知識、獲得求職技巧等。

（二）受課程條件及教師能力的限制，存在就業(yè)指導模式單一的現(xiàn)象

在過去，有些高校就業(yè)指導課的教學計劃和教學大綱不夠統(tǒng)一，就業(yè)指導教研室在開展集體備課、教學研討等環(huán)節(jié)做得不夠充分細致，授課教師的教學內(nèi)容差別較大。如今，這方面的問題已經(jīng)得到了很大程度的改善，但新的問題也隨之而來，即就業(yè)指導模式過于單一[2]。經(jīng)過教研室集體備課打磨，授課教師們的教學大綱已經(jīng)趨于統(tǒng)一規(guī)范，但授課內(nèi)容、授課方式等方面都幾乎沒有差別，個性化教學方案更是少之又少。過于單一的就業(yè)指導模式會讓學生上課時的新鮮感、體驗感下降，影響學習效果。

（三）授課教師由于自身缺乏一定的求職經(jīng)歷，進行就業(yè)指導時針對性不強

高校就業(yè)指導課的授課教師很多情況是從“校門”到“校門”，即學生時代與工作無縫銜接，缺乏較為豐富的求職經(jīng)驗。因此，僅從實戰(zhàn)經(jīng)驗角度來看，當就業(yè)指導課程涉及不同求職背景下的具體問題時，可能會加大授課教師的講解難度，進而可能會對就業(yè)指導的針對性、實效性產(chǎn)生影響。當然，授課教師可以有針對性地備課、研討以解決此問題。

（四）課堂教學與用人單位之間互動聯(lián)系不夠緊密，就業(yè)指導缺乏與時俱進性

造成這一問題的存在主要有兩方面原因：一方面，多數(shù)就業(yè)指導課教師授課形式還是以講授為主，重點對就業(yè)形式與政策，有效就業(yè)信息的匹配和篩選，簡歷制作技巧和投遞，面試技巧，面試禮儀和著裝，求職渠道等內(nèi)容進行理論教學，而在自我認知、外部職場真實體驗、求職經(jīng)驗和心理、行業(yè)實踐知識和應變能力等方面，因?qū)W校場地、現(xiàn)實條件、課時限制或者授課水平等因素，沒有重點開展實踐教學或點到即止；另一方面，社會上用人單位也很難做到經(jīng)常性地進入學校、課堂進行“現(xiàn)身說法”或開展實踐演練，這既跟用人單位時間安排、管理成本等因素有關(guān)，也給學校教學管理提出了很高的要求。尤其是在常態(tài)化疫情防控背景下，實現(xiàn)將真實用人單位工作場景搬到學校的課堂教學中更是困難重重。這種實踐教學占整個教學環(huán)節(jié)比例不高或者實踐場景不夠真實的教學，導致學生缺乏求職實踐獲得感和求職“實戰(zhàn)”經(jīng)驗，臨場求職應變能力得不到鍛煉和提升[3]。

針對以上問題，大學生就業(yè)指導課程應加強課程的頂層設計，突破傳統(tǒng)的教學研究思維與模式，以引導學生正確、清晰地認知自我，以提升行動力為根本目的，結(jié)合現(xiàn)有的實際授課條件，科學合理地制定教學方案?；诖?，本文針對增強就業(yè)指導課程的實效性給出以下幾點建議。

二、立足學生實際、專業(yè)特點、社會需求，確定合理的授課體系

選修就業(yè)指導課的學生可能來自不同專業(yè)、不同年級，針對不同學科背景、不同年級的學生進行授課，這就需要厘清他們在接受知識方面的相同點和不同點。相同點在于給予學生可遷移技能、自我管理技能等，通用職業(yè)能力方面的講授是一致的，在學生中具有普遍意義。不同點在于就業(yè)過程中所涉及的專業(yè)知識技能、不同專業(yè)將來面臨的就業(yè)機會、就業(yè)要求、就業(yè)準備、發(fā)展路徑等方面存在較大的差異性。所以，講授就業(yè)指導課程，首先需要立足學生多種專業(yè)背景，不同年級的實際情況，因材施教，有針對性地確定授課大綱和授課體系。

此外，通過實地走訪用人單位、行業(yè)協(xié)會等，了解行業(yè)發(fā)展情況和企業(yè)對人才的真正需求，從“供給側(cè)”發(fā)力，適當聽取采納用人單位對課程設置和教學內(nèi)容的反饋意見與建議。以市場需求為導向，根據(jù)用人單位對人才的真實需求以及對課程教學內(nèi)容的反饋意見，結(jié)合學校和授課實際，盡可能確保課程目標和教學內(nèi)容符合市場需求。如期做到就業(yè)指導課程的教學內(nèi)容及時更新和完善，確保與時俱進。

三、在就業(yè)指導的內(nèi)容上做好普遍性和特殊性的結(jié)合

選修就業(yè)指導課程的學生可能來自不同專業(yè)、不同年級，他們每個人求職意向或未來規(guī)劃可能都不相同。因此，就業(yè)指導課要兼顧不同情況的學生，做到普遍性與特殊性相結(jié)合。在課程講授時，既要把知識要點傳遞給課上所有同學，還要針對有不同未來規(guī)劃或求職目標的同學開展分類指導。此外，我們還可以通過設置和收集課堂效果反饋調(diào)查問卷或畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查問卷，通過調(diào)研分析，了解學生在聽課時的需求和接受程度，了解畢業(yè)學生是否適合企業(yè)的需要，教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標是否滿足企業(yè)的實際需要，學生理論與實踐相結(jié)合的能力是否突出，以及課程體系存在哪些不足與問題。

四、就業(yè)指導的方式要有多樣性

就業(yè)指導課絕不應該成為簡單地灌輸某類知識的“大課”，也不應該是部分同學口中的“水課”，而是要努力成為一門學生參與性強、獲得感高的課程。為了達到這一理想的教學效果，就應該以課堂講授的方式或者就業(yè)指導的方式上進行，使其變得更加富有多樣性[4]。作為授課教師，可以從課堂組織形式、章節(jié)設計、翻轉(zhuǎn)課堂等方面進行改革創(chuàng)新。針對這一點，在編寫教學大綱時，應適時地加入翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的設計。在課堂教學中增加一些與教學內(nèi)容相關(guān)的互動性較強的課堂小活動，使學生“角色互換”變成主講人，通過小組進行交流討論與交流等形式，提升學生的整體課堂參與度，激發(fā)學生對就業(yè)意識、就業(yè)觀念的思考。

同時盡可能地整合社會資源，在不影響正常的疫情防控工作的前提下開展校企合作，通過體驗式教學，提升學生的綜合職業(yè)能力。

五、就業(yè)指導應該拓寬視野、挖掘資源，融入思想政治教育全過程

大學生就業(yè)指導課程作為一門為大學生就業(yè)啟蒙和樹立未來職業(yè)發(fā)展正確觀念的課程，尤其需要社會資源的支持。在某些章節(jié)的教學中，如對外部職業(yè)世界的認識，授課教師可以邀請有代表性的行業(yè)企業(yè)的職場人士到課堂上開展專題講座，介紹行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，企業(yè)所需要的最前沿的專業(yè)知識，用人單位對學生的要求等，讓學生對未來的職業(yè)規(guī)劃更加清晰[5]。此外，還可以帶領(lǐng)學生到企業(yè)實地參觀，讓學生親身感受企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程和工作要求，使學生通過實際的工作體驗了解真實的職業(yè)世界，快速實現(xiàn)由在校學生向求職者的角色轉(zhuǎn)變。

另外，就業(yè)指導不應僅僅局限在就業(yè)指導課程中，而是要放寬視野，將就業(yè)指導融入日常思想政治教育的全過程，并成為“三全育人”教育全過程育人的重要組成部分。引導學生樹立科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生的行動力，不應僅僅依靠于第一課堂，而應該將就業(yè)意識喚醒，就業(yè)指導等工作滲透到日常思想政治教育工作中，并努力實現(xiàn)通過日常思想政治教育達到提升學生就業(yè)競爭力的作用?？傊浞掷眠@些社會資源，可以有效地解決因校園環(huán)境、授課條件的限制所導致的學生體驗感獲得感較差的問題，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

增強大學生就業(yè)指導課程的實效性建設，能夠更好地幫助大學生認知自我、了解專業(yè)、了解職業(yè)，能更加科學地遵循從大學生向“職場人”進行轉(zhuǎn)變的科學規(guī)律，進而樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，為學生的全面發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)造良好的條件，同時也為高校其他各項學生工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。