文/張寧

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家教育部要求，高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是通識(shí)必修課程。該課程的地位在整個(gè)人生發(fā)展階段起著非常重要的作用。只有在大學(xué)階段明確自己的職業(yè)目標(biāo)，才有可能有的放矢、更好地規(guī)劃學(xué)業(yè)和未來(lái)的職業(yè)生涯。雖然教師在上課時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃的意義和目的，就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際作用，學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)聽(tīng)著老師長(zhǎng)篇大論的“教導(dǎo)”，討論人生意義，還是覺(jué)得有點(diǎn)昏昏欲睡。從小學(xué)到大學(xué)，從老師到家長(zhǎng)，都不知道跟學(xué)生講過(guò)多少次，學(xué)生們?cè)缇蛥捑肓诉@種說(shuō)教。有些學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之初認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題，并與老師討論職業(yè)目標(biāo)，但是卻被大學(xué)生活的多樣性打亂了步伐，自亂陣腳，隨即沉淪下去，課程效果出現(xiàn)邊際效用遞減的情況。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課堂會(huì)出現(xiàn)老師講的津津有味，認(rèn)為此課程作為通識(shí)課更能修煉學(xué)生的整體素質(zhì)，提升他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)生活中的幸福指數(shù)[1]。但學(xué)生們卻依然我行我素，左耳進(jìn)，右耳出，甚至有些學(xué)生面對(duì)老師的說(shuō)教不以為然。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有這樣幾個(gè)方面：第一，老師的教學(xué)內(nèi)容陳舊。沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展更新案例和教學(xué)觀念；第二，教學(xué)手段單一。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，教學(xué)手段從以前的簡(jiǎn)單講授已經(jīng)有了很多方面的科技支持，如藍(lán)墨云端、雨課堂等結(jié)合多媒體教學(xué)；第三，學(xué)生層面，通過(guò)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)接觸到多元化的信息，老師的說(shuō)教已經(jīng)無(wú)法吸引到他們的注意力。

為了改變上述現(xiàn)狀，筆者倡導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革，將PBL教學(xué)法引入課程中，結(jié)合線上線下混合教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中有更多的體驗(yàn)感和獲得感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、PBL教學(xué)法及其特征

PBL教學(xué)法是20世紀(jì)50年代由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的為訓(xùn)練醫(yī)學(xué)如何探討和解決臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題的一種教學(xué)方法，Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，中文譯作“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”或者“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，它是這樣一種教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，以問(wèn)題作為教學(xué)的基本點(diǎn)或起點(diǎn)且問(wèn)題具有開(kāi)放性，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，注重這種經(jīng)驗(yàn)和小組合作，教師的引導(dǎo)或促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中的作用；以小組合作為主要形式，將學(xué)生置于復(fù)雜、有意義、真實(shí)或?qū)嶋H的問(wèn)題或情境當(dāng)中，目的是在解決這些問(wèn)題或情境的過(guò)程中學(xué)習(xí)其隱含的科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新性思維。

三、PBL教學(xué)法結(jié)合線上線下混合式教學(xué)有效提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果

（一）實(shí)現(xiàn)課程改革的初衷

高校教學(xué)改革已經(jīng)提了很多年，混合式教學(xué)也開(kāi)展了很長(zhǎng)時(shí)間，但是這種教學(xué)形式一直在傳統(tǒng)教學(xué)形式的習(xí)慣下不慍不火，直到2020年初新冠肺炎疫情的突發(fā)，迫使教學(xué)形式改為線上，各大高校老師才開(kāi)始真正地學(xué)習(xí)如何進(jìn)行線上錄制教學(xué)視頻和進(jìn)行視頻剪輯，學(xué)習(xí)手機(jī)短視頻的錄屏等已經(jīng)不算新的“新技術(shù)”[2]。原來(lái)我們?cè)诮淌疑险n，面對(duì)面跟學(xué)生交流非常熟悉，也很適應(yīng)。因?yàn)橐粓?chǎng)疫情，突然見(jiàn)不到學(xué)生，無(wú)法給學(xué)生傳道授業(yè)解惑讓很多教師無(wú)所適從。但隨著國(guó)家提出“停課不停學(xué)”，讓高校線上教育教學(xué)方式得到突飛猛進(jìn)地應(yīng)用。原來(lái)很難推進(jìn)的教學(xué)改革問(wèn)題，也迎刃而解。隨著高校教師對(duì)于線上教學(xué)視頻錄制手段的掌握程度，線上課程數(shù)量急劇上升。《中國(guó)教育報(bào)》曾報(bào)道，疫情期間，全國(guó)1454所高校開(kāi)設(shè)1226萬(wàn)門(mén)次在線課程，參與學(xué)生達(dá)23億人次。有學(xué)者進(jìn)行線上教學(xué)效果的調(diào)查，調(diào)查顯示，高校教育僅僅實(shí)行線上教學(xué)無(wú)法保障教學(xué)水平和教學(xué)效果。學(xué)生們紛紛表示線上教學(xué)受到自控力和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在校學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)逐步戰(zhàn)勝新冠病毒，使疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，我國(guó)各階段教育進(jìn)入全面恢復(fù)階段，學(xué)生們回到久違的學(xué)校，開(kāi)始回歸課堂教學(xué)。考慮到前文提到的傳統(tǒng)面授教學(xué)的弊端，一線教師們發(fā)現(xiàn)要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性，單靠老師的簡(jiǎn)單說(shuō)教無(wú)法達(dá)到良好的效果，需要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在參與式課堂中培養(yǎng)各方面的能力。因此。筆者對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行了線上線下混合課程改革[3]。

（二）實(shí)現(xiàn)課程改革的效果

1.課前準(zhǔn)備。線上線下混合課程的教學(xué)方式，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前錄制教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備線下課程教學(xué)資料，線上部分需要看學(xué)生線上學(xué)習(xí)記錄以及討論區(qū)回帖等信息，與傳統(tǒng)方法授課備課準(zhǔn)備內(nèi)容相比，備課任務(wù)量大大提高。線上錄制視頻時(shí)，課程組團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)商，從自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容出發(fā)選擇所講授模塊，充分挖掘身邊資源，精心準(zhǔn)備教學(xué)資料，確保線上理論知識(shí)的科學(xué)性。不僅如此，教學(xué)內(nèi)容要做到前后一致，避免教學(xué)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)理論教學(xué)前后內(nèi)容相矛盾的情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從。為了讓學(xué)生了解觀看線上教學(xué)視頻的重要性，授課教師需要課前緊密聯(lián)系授課對(duì)象，使其進(jìn)行線上課前預(yù)習(xí)自學(xué)，并采取合理的激勵(lì)手段，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。線上教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性、理論性為主。確保學(xué)生對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。線下課程設(shè)計(jì)以PBL教學(xué)法為主，注重課程的體驗(yàn)性、互動(dòng)性、趣味性、感悟性，更進(jìn)一步借助PBL教學(xué)法使學(xué)生能在課堂上理論聯(lián)系實(shí)際，并借助于課堂等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，培養(yǎng)自主意識(shí)，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)職業(yè)世界和就業(yè)場(chǎng)景，從而內(nèi)化線上教學(xué)內(nèi)容并感悟自身差距，及時(shí)通過(guò)同學(xué)群體間的交流和師生溝通達(dá)到思想的提升，能力的提高。

3.教學(xué)效果。PBL教學(xué)法以小組合作為主要形式，將學(xué)生置于復(fù)雜、有意義且真實(shí)或?qū)嶋H的問(wèn)題或情境當(dāng)中，目的是在解決這些問(wèn)題或情境的過(guò)程中學(xué)習(xí)其隱含的科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)和形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新性思維。通過(guò)老師提前收集的關(guān)于職業(yè)或者就業(yè)的優(yōu)秀校友教學(xué)案例，進(jìn)行良好的課程設(shè)計(jì)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生針對(duì)老師提前設(shè)計(jì)的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組激烈的討論，大學(xué)生通過(guò)分析貼近自身生活的鮮活案例，對(duì)比自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，用專(zhuān)業(yè)性思考方法得出解決目前自己存在的問(wèn)題的方式方法，其中不乏一部分思維活躍的學(xué)生提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，也會(huì)有不同意見(jiàn)的同學(xué)發(fā)出質(zhì)疑，營(yíng)造出一生二、二生三、三生萬(wàn)物的創(chuàng)新型思維的學(xué)習(xí)氛圍，更加增添了他們處理人際關(guān)系和進(jìn)行良好溝通的能力。

在線課堂能順利進(jìn)行PBL教學(xué)法的前提是學(xué)生已掌握大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程所需理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，掌握和理解理論內(nèi)容，并在線下課堂針對(duì)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行課堂實(shí)踐，展開(kāi)了課堂討論，深化線上所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。通過(guò)筆者一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革觀察，大學(xué)生對(duì)能在課堂上有足夠時(shí)間進(jìn)行消化內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，并親身體驗(yàn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題的課堂形式非常喜歡，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)思想為“我要學(xué)”的主動(dòng)思考問(wèn)題方式。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用是一種新的探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到鍛煉，這種“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為旨?xì)w”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)情境、問(wèn)題、學(xué)生、教師“四位一體”，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”的被動(dòng)轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的主動(dòng)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想的轉(zhuǎn)變最關(guān)鍵，能夠讓他們有一個(gè)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維，是本課程改革的重要目標(biāo)，通過(guò)PBL教學(xué)法的滲透，學(xué)生們能夠把傳統(tǒng)教學(xué)方法中體現(xiàn)出來(lái)的慵懶的，左耳進(jìn)右耳出的聽(tīng)課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行線上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并融會(huì)貫通到線下課堂中來(lái)，用疑問(wèn)的態(tài)度聽(tīng)課，解決問(wèn)題的思維參與課堂討論，能夠用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)助人的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，大學(xué)生會(huì)在迷茫的職業(yè)道路上逐漸清晰自己的選擇，并為自己設(shè)定的目標(biāo)奮勇直前，在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)自己，戰(zhàn)勝自己。