景懷國，龔建林

(廣東工業(yè)大學，廣東 廣州 510006)

2017年2月18日，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，對新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設與發(fā)展的路徑選擇達成共識，即“‘新工科’建設復旦共識”，它的召開標志著“新工科”建設的開始。[1]隨后，教育部于2017年2月20日發(fā)布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，啟動“新工科研究與實踐”項目。[2]再后，2017年4月8日，教育部在天津大學召開新工科建設研討會，形成“新工科”建設行動路線，即“天大行動”。[3]“新工科”建設目標更加明確。

新工科建設既是機遇也是挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)“新工科”人才？體育教學如何發(fā)揮體育的育人功能，在人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力及拼搏精神，完善人格。這正是“新工科”建設給大學體育教學改革指出的改革方向。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種注重個性化學習和學生自主能力培養(yǎng)，并將傳統(tǒng)的教學灌輸轉(zhuǎn)化為建構(gòu)性的知識內(nèi)化的教學模式，這種模式有利于教學資源的優(yōu)化配置。[4]這種教學模式對“新工科”背景下人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有較大的推動作用，在體育教學中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有較強的現(xiàn)實意義與推廣價值。

1 大學體育教學現(xiàn)狀

1.1 課內(nèi)外一體化教學模式進入瓶頸期

目前，課內(nèi)體育教學出現(xiàn)重技術輕體質(zhì)的現(xiàn)象，整個課堂都在進行技術訓練，很多項目運動量嚴重不足。根據(jù)《高等學校體育工作基本標準》的要求：每節(jié)體育課須保證一定的運動強度，心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%，當前的體育教學與要求相比存在較大距離。

1.2 個性化與人本化的缺失

素質(zhì)教育提倡個性化、以人為本。教學中要發(fā)揮“學生為主體，教師為主導”的作用，然而，在實際體育教學中教師只是按照教學大綱和教學進度要求開展教學，這種教學方法忽視學生的接受能力、個體差異性，難以在教學過程中培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，難以做到因材施教，個性化培養(yǎng)。它忽略了學生是教學的主體，偏離教學以人為本，一切從學生出發(fā)的教育初衷。

1.3 工具性與人文性的失衡

工具性指實踐活動中的實用、有效性。人文性指除去基本技能掌握背后所理解的精神內(nèi)涵所在。教師在體育教學中注重技術和素質(zhì)教學，重視體育的工具性，忽略體育的育人功能及人文元素?；@球明星姚明在全國政協(xié)十三屆三次會議上也講過“離開教育的體育是不牢固的”，促進青少年強身健體的同時，不能忽視人格塑造。然而，多數(shù)教師在體育教學中忽視引導學生了解團隊協(xié)作的重要性；另外，課堂教學師生互動欠缺，師生交流可以增加學生對教師的信任度，教師對學生的肯定可以增加學生自信心，可以激發(fā)學生學習內(nèi)動力。

1.4 教學評價方式單一、不科學

目前，大多體育課教學成績由出勤率、素質(zhì)評價、技能評價三個部分組成。出勤率情況不能完全反映學生的學習態(tài)度和熱情。素質(zhì)評價和技能評價重結(jié)果而忽視過程。另外，大多數(shù)體育教學的評價都是體育教師作為課程評價的主體，簡單講就是體育教師一個人說了算，這種評價方式缺乏學生參與，難于激發(fā)學生學習積極性。其次，采用統(tǒng)一指標體系評價學習效果，忽略了學生個體差異性，這必將影響學生參與體育鍛煉的熱情。因為有些學生憑借先天優(yōu)勢不怎么鍛煉就能拿到好成績，而有些學生即使全身心投入也不一定能取得高分。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的必要性及意義

2.1 符合現(xiàn)代信息化教學發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，新科技和新媒介不斷涌現(xiàn)，促使現(xiàn)代教學手段日益豐富完善?！拔⒄n”“慕課”等新型教學手段在此背景下得以快速發(fā)展和推廣，豐富了教學手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在“微課”基礎上發(fā)展起來的，“微課”“慕課”的快速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用提供了技術和經(jīng)驗上的保障。[5]另外，隨著智能手機的完全普及為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了硬件上的保障，學生可以隨時隨地通過微信、QQ、學習通等網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)視頻學習與互動交流。

2.2 培養(yǎng)復合型人才發(fā)展的要求

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐逐漸加快，工科型人才面臨巨大的挑戰(zhàn)。原先的勝任型人才很難適應社會的快速發(fā)展，需要的是具備自主學習、反思、適應社會發(fā)展、創(chuàng)新等能力的創(chuàng)新型人才。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分利用當下互聯(lián)網(wǎng)技術平臺，教學方式新穎、時尚，能夠激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂課前預習與課后復習能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力與反思能力。這些對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到促進與保障作用。

2.3 以人為本，學生個性化發(fā)展的要求

學生存在個體差異性。在教學中由于受到時間、空間的限制，教師采用的教學方法和教學進度安排只能針對大多數(shù)學生接受的方式進行；另外，教師課前不能掌握學生們的實際情況，課程安排只能按照自己的設想進行編排，存在盲目性。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法可以延伸體育教學的時間和空間，教師可以提前把教學目標、教學內(nèi)容及視頻素材放于網(wǎng)絡平臺，學生可以根據(jù)自己的實際情況，進行提前預習，不懂的地方可以反復瀏覽視頻，也可以在平臺向教師進行提問，也可以同學之間進行交流。教師的主導作用體現(xiàn)在，教師可以根據(jù)學生們預習情況有針對性調(diào)整教學重點和組織學生訓練。這種教學模式充分體現(xiàn)以學生為主體，教師主導，有利于促進學生的個性化發(fā)展。

2.4 培養(yǎng)學生興趣，形成終身體育習慣的需要

傳統(tǒng)的體育教學模式，教學過程“一鍋端”現(xiàn)象仍然存在，同樣的教學內(nèi)容與教學進度造成先天優(yōu)勢的學生“吃不飽”，劣勢的學生“撐得慌”，這種教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破時間與空間界限，對于“撐得慌”的學生完全可以根據(jù)自己的時間和能力選擇學習時間，調(diào)整學習進度，讓學生能看到自己的進步，逐漸獲得信心；對于“吃不飽”的學生教師可以拓展教學知識，讓學生有一種“夠不著”的感覺，創(chuàng)造一種要不斷努力不斷進取的沖動。這種教學模式充分體現(xiàn)學生的主體性，自主性，對于學生學習興趣和終身體育的培養(yǎng)具有較強促進作用。

2.5 可以優(yōu)化體育教學資源

傳統(tǒng)體育教學過程中，學生人數(shù)較多，受空間限制，學生觀看教師示范動作只能從一個維度去觀看，不利于技術動作的理解。翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用網(wǎng)絡資源，技術動作學習可以觀看3D動畫模型，學生可以從多維度、快慢、重復觀看教學視頻，技術學習更加直觀，動作理解更加深刻，教學效果更加理想。教師可以根據(jù)教學需要，整合網(wǎng)絡資源如精品課程、慕課、騰訊、優(yōu)酷、土豆，甚至比較接地氣的“快播”短視頻等，為學生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的體育教學資源。

2.6 有利于完善體育教學評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中，采用了診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，并實施了師生互評，充分體現(xiàn)了教學評價多元化，科學化的特征。[6]

通過課前線上預習，教師可以掌握學生對于知識點的把握，根據(jù)學生存在的問題，調(diào)整教學重點，完善教學設計，實現(xiàn)對學生的診斷性評價；課中根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，與教師的互動，糾正學生學習過程中出現(xiàn)的問題，完成形成性評價；課后根據(jù)學生學習的效果，形成對學生的總結(jié)性評價。同時，學生可以通過線上APP問卷對教師的教學質(zhì)量、內(nèi)容、態(tài)度、組織等進行主觀和客觀的評價，實現(xiàn)師生互評，逐漸完善體育教學評價體系。

3 開展翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

3.1 學生自我學習能力不強

翻轉(zhuǎn)課堂的課程設計要求學生課前對教學內(nèi)容進行線上預習和課后復習，整個過程需要學生具有較好的自我學習能力。學生的自我學習能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行和教學效果保障的基礎。但是，劉衛(wèi)華在三年翻轉(zhuǎn)課堂教學中發(fā)現(xiàn)學生們參與在線課堂學習的主動性不強，究其主要原因是學生在線學習意識不強。[7]

3.2 教師能力和精力受到挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學包含線上和線下兩部分，和傳統(tǒng)教學模式相比增加了網(wǎng)上教學內(nèi)容。教師需要具備熟練運用、建設、管理網(wǎng)絡平臺的能力。另外，還要收悉PPT制作，收集和剪輯視頻資料的能力。其次，要求教師與學生在線交流、互動，對教師的課程設計提出更高的要求?？傊D(zhuǎn)課堂教學模式對教師的計算機應用水平、專業(yè)和綜合能力提出更高的要求。然而，我們早期在計算機能力培養(yǎng)方面重視不夠，這將成為推進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)展的障礙。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們越來越重視健康，對體育功能的認識也越來越深入。學校體育具有培養(yǎng)學生體育興趣、態(tài)度、性格來增強學生身體素質(zhì)，完善人格的重任。體育教師作為學校體育工作的組織者和執(zhí)行者，受到社會的期望也越來越高，隨之而來的就是工作量的劇增。體育教師除了要完成正常體育教學外還要進行科學研究、運動隊訓練、社團指導、體質(zhì)測試等一系列工作。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式延伸了課堂教學，教學時間無限延伸，教師需要投入更多的時間進行網(wǎng)課素材收集與整理，根據(jù)學生預習情況調(diào)整教學實施方案，還要與學生進行網(wǎng)上交流與問題解答?？傊?，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師的時間和精力將會再次受到挑戰(zhàn)。

3.3 體育場地器材設備供應不足

翻轉(zhuǎn)課堂可以利用豐富的網(wǎng)絡資源使技術學習變得更加直觀、生動、易學，完美的視覺沖擊可以刺激學生去探索的欲望。但體育教學與其它課最大的區(qū)別在于，體育教學必須付諸于實踐，沒有實踐的體育理論就是空中樓閣。如射箭技術，都明白“三點一線”就能命中靶心，但是，沒有成千上萬次的錘煉，怎么可能達到“百步穿楊”的成果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的課前預習、課后復習都必須讓學生走進體育場去練習，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而多數(shù)學校的體育場地、器材設備僅能滿足課堂教學，課外活動時間經(jīng)常出現(xiàn)“霸場地”“爭地盤”現(xiàn)象，晚上具備場館開放的學校非常有限。如果不能很好地解決體育活動場地問題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢將變成空談，教學效果必將打折扣。

4 實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體策略及建議

4.1 注重學生學習意識及能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂對于學生自主學習能力的要求較高，自主能力學習的好壞直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。所以如何提高學生自主學習能力至關重要。美國著名自主學習研究者齊莫曼教授認為，學生自主學習能力的培養(yǎng)應從以下方面著手：對學習的內(nèi)在動機性因素進行干預，激發(fā)學生的內(nèi)在動機；注重學習策略教學，教給學生充足的認知策略；促進學生的元認知發(fā)展；培養(yǎng)學生主動營造或利用有利于學習的社會和物質(zhì)環(huán)境的能力。[8]

因此，我們可以從外因著手來驅(qū)動學生的內(nèi)動機。首先，從“他律”開始。把線上打卡、學習次數(shù)、時間、提問題數(shù)量、活躍度、作業(yè)完成情況等納入課程評價；在平臺反饋學生打卡情況、目標完成情況、活躍度、提交作業(yè)情況，讓學生來共同監(jiān)督；其次，引導與創(chuàng)新。“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熃探o學生的是鍛煉的方法而不是特定的技術動作，引導學生自己去找資料，找視頻，拓寬思路，讓學生自己去找到適合自己的最優(yōu)鍛煉方法；第三，搭建學習平臺。讓學生之間相互溝通，尋求幫助，在交流中增進友誼。學生在學習過程中看到自己進步、運動中得到快感、合作中得到教師與同學的肯定，這些對于學生學習意識和能力的培養(yǎng)，進而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣具有極大的促進作用。

4.2 提高體育教師的綜合素質(zhì)

體育教師要適應新知識、新科技和新媒介不斷出現(xiàn)的局面，要樹立終生學習的觀念。[9]體育教學部門作為學校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，也要朝著同一目標而努力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要體育教師具有較強的計算機應用能力；擁有較強的專業(yè)能力和良好的溝通與語言表達能力，通過體育教師的人格魅力來保障教學擁有足夠的吸引力。總之，體育教師應具有較強的綜合素養(yǎng)來驅(qū)動學生學習內(nèi)動力。因此，學校及部門要組織教師進行繼續(xù)教育和培訓來提高體育教師的計算機應用能力；教師個人要有緊迫感，通過慕課、精品課程等資源共享課強化自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。只有齊抓共進，才能推進體育教學改革的開展，促進體育教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)新型人才培養(yǎng)的目標。

4.3 加大體育場館設施建設，優(yōu)化場地管理

高校體育場館設施是學校體育工作開展的基礎性保障，一般具有占地面積大、投入維護經(jīng)費高、使用時間集中的特點。政府和社會一直在呼吁加大體育場館設施建設的投入與力度，學校也確實做了很多工作。但是，高校體育場地供需矛盾始終沒有得到根本性的解決。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的實施對于場地的要求更高，必將進一步激化場地的供需矛盾。如何在不額外增加學校經(jīng)費總投入的前提下，提升學校體育場地的利用率便成了場館管理的一個研究方向。筆者認為，第一，學校應該設置體育場地建設專項基金，專門用于體育場地升級、維修與維護。將維修維護常態(tài)化，避免出現(xiàn)維修不及時，小問題變成大問題，造成維修時間和經(jīng)費的浪費；第二，加大場地燈光建設，在場地不擴容的情況下增加使用時間，白天教學，晚上開燈向?qū)W生開放；第三，提升場地管理信息化水平，建立場地預約平臺，讓學生在平臺能夠第一時間掌握場地使用情況，實現(xiàn)學生使用場地的人性化，同時提高了場地利用率。

4.4 進一步完善學校信息化教學條件

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術發(fā)展的產(chǎn)物，以信息技術和教育技術為基礎、信息網(wǎng)絡和多媒體終端為載體、以資源共享和在線指導為特征的新型信息化教學模式。[10]因此，翻轉(zhuǎn)教學的實施需要良好的網(wǎng)絡環(huán)境和學習終端。雖然，智能手機終端和4G網(wǎng)絡在學校已經(jīng)實現(xiàn)全覆蓋，但不能因為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣額外增加學生的負擔，學校要肩負起信息化教學條件的搭建工作。

4.5 加大安全防范工作

體育運動存在一定的安全隱患，翻轉(zhuǎn)課堂教學中一定要注意線上教學的潛在風險提醒與防控。教師通過在線交流平臺告知學生在學習動作技能時，需要注意的事項，提前示范潛在風險動作，并充分估計動作的風險系數(shù)，做到有備無患。[11]

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育教學中的應用對新工科背景下人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有較大的推動作用，能夠解決當前大學體育教學中存在的問題，具有較大的現(xiàn)實意義與推廣價值。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣也存在一些問題，這些問題的解決仍需學校相關部門群策群力，以及各位同仁的共同努力。