江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 焦開慧

語文教師要注意從美育角度出發(fā)進(jìn)行古詩教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的審美趣味，塑造學(xué)生完善的人格，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化和母語的責(zé)任，促進(jìn)母語教育審美化，突出民族特質(zhì)。

一、加強(qiáng)古詩誦讀，品味音樂美

在對古詩進(jìn)行綜合分析后發(fā)現(xiàn)，古詩具備明顯的音樂美，這是古詩的鮮明特征，也是其區(qū)別于其他文學(xué)形式的一個(gè)明顯標(biāo)志。對古詩的音樂美進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，有助于促進(jìn)古詩和美育的結(jié)合，讓學(xué)生感受到母語語言之美，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。對古詩音樂美進(jìn)行體會(huì)和把握，需要通過吟詠誦讀這種方式來實(shí)現(xiàn)，這種方法除了能讓學(xué)生把握好古詩的音樂美，還能帶領(lǐng)學(xué)生步入古詩所營造的意境中，在身臨其境中提高理解層次。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中把聽和吟詠誦讀結(jié)合起來，先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽教師聲情并茂的示范朗讀，或者是聆聽配樂朗讀的錄音材料，在細(xì)致聆聽中初步感受古詩節(jié)奏與韻律美，接下來，則讓學(xué)生自主參與到古詩的吟詠誦讀中，親身體驗(yàn)古詩的音樂美。例如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，教師就可以借助電教媒體手段，指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞教師的示范朗讀，一邊標(biāo)出詩的節(jié)奏以及韻腳，然后在配樂詩朗誦中獲得美的感受與良好體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操，落實(shí)美育。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，品味意境美

古詩雖然沒有過多的語言贅述，但是卻用非常簡練的語言描繪了一個(gè)豐富的意境，可以帶給人良好的審美體驗(yàn)。對古詩的意境美進(jìn)行分析，是古詩教學(xué)和美育整合的一個(gè)重要突破口，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生從審美視角出發(fā)進(jìn)行古詩意境美的分析和把握，提高學(xué)生的語言能力以及審美素質(zhì)。小學(xué)生年齡小，思維不完善，對過于抽象的語言文字往往無法實(shí)現(xiàn)深入準(zhǔn)確的理解，無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也很容易給實(shí)際教學(xué)帶來阻礙。于是，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)規(guī)律積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，運(yùn)用電教手段，給學(xué)生展示古詩所營造的情境和表現(xiàn)的意境，在幫助學(xué)生領(lǐng)略意境美的過程中，提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師就可以在課前積極收集廬山瀑布的相關(guān)圖片以及視頻資料，然后通過恰當(dāng)?shù)募糨嬚闲纬烧n件，在教學(xué)中為學(xué)生直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞含義，欣賞“飛流直下三千尺”的氣勢，真正融入作者所營造情境中，品味作者的思想情感。這樣的意境美體驗(yàn)除了可以讓學(xué)生感受母語之美，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的審美思考和挖掘，確保審美教育的落實(shí)效果。

三、賞析經(jīng)典詞句，品味語言美

母語的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握母語語言的藝術(shù)和魅力，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中，從語言美的角度出發(fā)進(jìn)行深入思考。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對古詩中的詩句進(jìn)行認(rèn)真鑒賞和分析，然后讓學(xué)生說一說這些語言表達(dá)中哪些字詞用得好，究竟好在哪里，借此增強(qiáng)學(xué)生的審美欣賞能力，讓學(xué)生在詞句研究中把握古詩語言，推動(dòng)美育的深入落實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的過程中，教師就可以拿出這首詩中“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩讓學(xué)生分析哪個(gè)字用得好，究竟好在哪里？學(xué)生通過討論分析發(fā)現(xiàn)“綠”這個(gè)字運(yùn)用得非常巧妙，在這里已經(jīng)不再是一個(gè)形容詞，而是變成了一個(gè)動(dòng)詞，真正把這首詩寫活了，寫出了春風(fēng)吹綠了江南兩岸，促進(jìn)了大地復(fù)蘇，給人以生機(jī)勃勃的感受。如果把這個(gè)字替換成其他的文字，則不能獲得這樣的效果，這正是古詩語言美的一個(gè)表現(xiàn)。正是有了精確的語言運(yùn)用才有了如此經(jīng)典的古詩句。

學(xué)習(xí)母語并不是單純地掌握語言文字的過程，還是深入挖掘文明文化、內(nèi)涵品位、內(nèi)在精神的過程。要對學(xué)生的語言藝術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶，就需要引導(dǎo)學(xué)生從審美角度出發(fā)剖析母語的內(nèi)在價(jià)值以及文化精神。古詩為學(xué)生提供了接受審美教育的重要平臺(tái)，使得學(xué)生可以通過對古詩中的語言進(jìn)行細(xì)細(xì)欣賞和閱讀感受美，提高審美能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該在課程教學(xué)中堅(jiān)持“中國風(fēng)·母語美”的教學(xué)主張，促進(jìn)古詩教學(xué)和美育的結(jié)合，在二者的融合滲透中為學(xué)生搭建綜合平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展。