江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學(xué) 李海華

情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，要求教師在開展教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用語言、肢體動作、圖片、視頻等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更為直觀全面地理解教學(xué)內(nèi)容。

一、情境導(dǎo)入

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，就意味著教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因為情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)理念存在比較大的差異，因此要改變傳統(tǒng)教育理念，應(yīng)用情境教學(xué)法為學(xué)生營造一個相對輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，還要結(jié)合多種教學(xué)手段，更好地激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)語文教學(xué)的積極性。雖然在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率，但是在應(yīng)用過程中要注意以下幾點：首先，在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知能力為主要的切入點，還要充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官，適當(dāng)?shù)丶尤肱c小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、圖片、視頻，幫助學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)變身為引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生對重難點內(nèi)容的掌握情況，讓學(xué)生在教學(xué)中不只是掌握小學(xué)語文教學(xué)知識，還要提升思維能力。

例如，在四年級上冊第四單元《女媧補天》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，就可以巧妙地導(dǎo)入情境，用語言講述一些富含情境的課堂導(dǎo)語，還可以利用多媒體，播放一些相關(guān)的圖片與視頻動畫，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)這篇文章，體會文章中女媧不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的英雄形象。

二、情境回歸

情境教學(xué)法讓學(xué)生成為小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，小學(xué)語文教師在這個過程中扮演的是帶領(lǐng)學(xué)生主動思考的引導(dǎo)者這樣一個角色。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，學(xué)生的主體地位得到凸顯，學(xué)生在教學(xué)中也可以有效地表達自己的觀點，充分發(fā)揮自己的看法，學(xué)習(xí)的氛圍更加活躍，反過來也能促進教學(xué)效率的提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)時，就可以清楚地了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式與進度。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能更加主動地參與課堂教學(xué)活動，能積極地表達自己對小學(xué)語文教學(xué)形式與內(nèi)容的看法，這對學(xué)生語文知識的掌握程度與學(xué)習(xí)能力、思維能力等綜合能力的提升有很大的幫助。

例如，在四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師為了更好地讓學(xué)生體會到周恩來總理為國家和民族而奮斗終生的責(zé)任感和使命感，在開展教學(xué)時就可以應(yīng)用情境教學(xué)法，播放和講述當(dāng)時的時代背景。也可以讓學(xué)生在上課之前查詢相關(guān)資料，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，從而深刻感知文章中所表達的以愛國主義為核心的民族精神的傳承和升華，體會在當(dāng)時的時代背景下，周恩來總理的家國情懷。

三、巧設(shè)問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，可以幫助學(xué)生更快地融入教學(xué)情境中，不斷地進行思考和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該充分考慮小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的綜合能力。提出問題讓學(xué)生解答，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和思考學(xué)習(xí)的潛能。教師提出的問題一般有這幾個方面的目的，把握課文總體語境、中心思想；把握知識；把控課堂開展節(jié)奏等。

例如，在五年級下冊第二單元《景陽岡》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師為了更好地讓學(xué)生體會到武松的勇敢機智，可以設(shè)置一系列問題給學(xué)生，讓學(xué)生展開全面的思考。例如，文中描寫武松打虎分了哪幾步來寫？通過思考問題，學(xué)生就能深入理解課文內(nèi)容，展開探究性學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能有效地提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐主要有三個方面：首先，情境導(dǎo)入。情境教學(xué)法可以為學(xué)生營造一個相對輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，還要結(jié)合多種教學(xué)手段，更好地激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)語文教學(xué)的積極性。其次，情境回歸。教師要借助情境引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中主動地開展思考學(xué)習(xí)，并且有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，巧設(shè)問題。教師巧妙地設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，借助問題促進學(xué)生進行深入思考和學(xué)習(xí)。