甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣平堡鎮(zhèn)平堡中心小學(xué) 溫春俠

課內(nèi)外閱讀有效整合需要貼合高年級(jí)學(xué)生閱讀的實(shí)際需要和特點(diǎn)，在教學(xué)過程中注重課內(nèi)外閱讀的思路和模式，課內(nèi)以基礎(chǔ)閱讀、方法積累為主，課外以閱讀拓展為主。只有讓學(xué)生在閱讀過程中始終與教師保持一致，才能真正發(fā)揮閱讀的作用，體現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

一、鞏固課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，積累閱讀方法

鞏固高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，積累閱讀方法和思路對(duì)提升小學(xué)生的閱讀能力非常重要。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)在課內(nèi)閱讀時(shí)給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，根據(jù)不同的問題找到不同的閱讀思路，了解閱讀的方法，通過課內(nèi)閱讀積累的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，了解閱讀，提升閱讀能力。

以六年級(jí)下冊(cè)為例，結(jié)合單元語文要素的內(nèi)容可以看出，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，需要學(xué)生掌握不同的閱讀方法，如第一單元是《臘八粥》《藏戲》等文字閱讀，需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何區(qū)分主次，如何詳寫主要部分；第二單元?jiǎng)t是以《魯濱遜漂流記》為主，其閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解人物和情節(jié)，把握文章的主旨；第四單元?jiǎng)t是《為人民服務(wù)》等文章，重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀時(shí)了解人物的神態(tài)和言行，注重細(xì)節(jié)描寫?？傊總€(gè)單元中對(duì)閱讀的方法有不同的要素要求，這些要素構(gòu)成了閱讀的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有非常好的指導(dǎo)性，是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，因此，教師要根據(jù)語文要素的內(nèi)容幫助學(xué)生積累閱讀方法，鞏固課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)，不斷提升小學(xué)生的語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

二、拓展課內(nèi)閱讀資源，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外整合

拓展課內(nèi)閱讀資源是課內(nèi)外閱讀有效整合的重要方式。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)積極實(shí)施“1+X”戰(zhàn)略，在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的課外閱讀資料，通過拓展的方式讓學(xué)生了解閱讀的更多內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，提升小學(xué)生的閱讀能力。

以《將相和》為例，在閱讀指導(dǎo)過程中，學(xué)生對(duì)廉頗這一人物形象的認(rèn)識(shí)較為負(fù)面，雖然結(jié)局是負(fù)荊請(qǐng)罪，但對(duì)學(xué)生來講，普遍認(rèn)為廉頗“逞匹夫之勇”“不懂事”，這給學(xué)生歷史觀、文學(xué)觀的培養(yǎng)帶來了負(fù)面影響。因此，在課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中，針對(duì)廉頗的人物形象分析，教師可以補(bǔ)充更多的素材，讓學(xué)生對(duì)廉頗有全面的了解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合的目標(biāo)。例如，教師可以補(bǔ)充門客反復(fù)、三村名、趙軍運(yùn)沙、巧計(jì)退秦軍、一簍油水餃等典故，同時(shí)還可以介紹“廉頗老矣，尚能飯否”的典故，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)到廉頗位列“武廟七十二將”之一的原因，讓學(xué)生對(duì)廉頗形成正面認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生在閱讀中理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”中的人物形象和敢作敢當(dāng)?shù)男愿瘢嵘龑W(xué)生的閱讀理解能力。

三、培養(yǎng)課外閱讀興趣，指導(dǎo)課外閱讀

培養(yǎng)課外閱讀興趣是基于課內(nèi)閱讀實(shí)現(xiàn)的。因此，在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供更多課外閱讀資料。

以《示兒》為例，在教學(xué)過程中，教師可以從作者陸游入手進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下收集和閱讀陸游的詩文，拓展對(duì)陸游生平的了解。從《示兒》中可以看出，作者具有強(qiáng)烈的愛國主義情懷。而愛國情懷在陸游的詩文中多有體現(xiàn)，如《關(guān)月山》反映了主戰(zhàn)與主和的矛盾心理；《書憤》則帶有明顯的愛國熱情，而這種情懷并沒有得到抒發(fā)，只能“書憤”而不得志。當(dāng)愛國情懷無法得到抒發(fā)時(shí)，很多詩人都會(huì)“處江湖之遠(yuǎn)”，因此教師可以讓學(xué)生收集陸游的田園風(fēng)光詩文，從而進(jìn)一步了解陸游的人物形象，拓寬學(xué)生的知識(shí)面?？傊?，在課內(nèi)外閱讀整合過程中，課外閱讀應(yīng)基于課內(nèi)閱讀的某一方面，例如作者生平、情感等進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和需求，從而在閱讀的過程中了解更多內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的教育目標(biāo)。

總之，在課內(nèi)外閱讀整合過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂情況、學(xué)生閱讀需求、課內(nèi)外閱讀實(shí)際進(jìn)行合理延伸，堅(jiān)持以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，課外閱讀為補(bǔ)充的邏輯，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的教育目標(biāo)。在指導(dǎo)過程中，教師要為學(xué)生提供更為豐富的閱讀場(chǎng)景指導(dǎo)，提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。