浙江省湖州市南潯開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 屠曉紅

一、案例背景

在中高年級(jí)即時(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的觀察能力，但是在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，他們依然存在思路混亂、語(yǔ)言組織混亂、表述不清等問(wèn)題。這就需要教師抓住關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們掌握說(shuō)明文寫(xiě)作技巧，淡化寫(xiě)作障礙，從而降低寫(xiě)作難度。

二、案例描述

【寫(xiě)作主題】一把小水壺

【寫(xiě)作契機(jī)】早讀課前，我走進(jìn)教室，目光一掃，發(fā)現(xiàn)孩子們桌上放著自己的水壺，其中姚潘彬同學(xué)的水壺最為特殊。我靈光一閃，很巧，這單元正在教學(xué)說(shuō)明文，以她的水壺為素材，應(yīng)該會(huì)容易一些吧？產(chǎn)生這個(gè)想法后，我梳理了一下思路，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生觀察水壺。

【引導(dǎo)過(guò)程】

1.即時(shí)作文前引導(dǎo)

（1）觀察物品。我走到姚潘彬桌前，拿起她的水壺問(wèn)道：“同學(xué)們，如果讓你向其他人介紹這個(gè)水壺，應(yīng)該怎么說(shuō)呢？”朱燁說(shuō)：“可以分幾個(gè)方面來(lái)介紹?！边@個(gè)回答正合我意，我繼續(xù)問(wèn)道：“那要從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)呢？”“外觀。”“作用。”“內(nèi)部?！薄瓕W(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了幾秒鐘就停下來(lái)了。我又問(wèn)道：“很好，大家再想一想，還有需要說(shuō)的嗎？”陸續(xù)有人說(shuō)道：“水壺的材質(zhì)是不銹鋼的?！薄拔覀兛梢杂盟畨睾人！薄斑@個(gè)水壺上安裝了兩根帶子，方便攜帶。”“這個(gè)水壺外殼堅(jiān)固，摔不壞?！睂W(xué)生七嘴八舌地說(shuō)完以后，我出示“小水壺”說(shuō)明文要素表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，得出結(jié)論：介紹物品可以從物品的外觀、功能、材質(zhì)、構(gòu)造、質(zhì)量等方面入手。

（2）梳理思路。鑒于這個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，之前寫(xiě)物品的外觀都毫無(wú)章法，因此，我決定因勢(shì)利導(dǎo)。首先舉起水壺，將水壺轉(zhuǎn)了幾圈，問(wèn)道：“同學(xué)們請(qǐng)看，這個(gè)水壺的外觀應(yīng)該怎么介紹呢？”“可以從上到下說(shuō)明?！瘪R上有學(xué)生喊道。“可以先從整體到局部，再?gòu)纳系较拢蛘邚南碌缴弦部梢?。”“老師，整體來(lái)看，這個(gè)水壺像一只麋鹿?！薄胺浅０?，像一只麋鹿用了打比方的說(shuō)明方法，不錯(cuò)！”我抓住機(jī)會(huì)提出表?yè)P(yáng)，同時(shí)將寫(xiě)作方法穿插進(jìn)來(lái)。接下來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)：“我們概括說(shuō)了水壺的外觀，還可以說(shuō)得具體一些嗎？”“它的顏色是紅色的?！薄八w型很小，小巧可愛(ài)?！焙⒆觽冄a(bǔ)充了一些詞語(yǔ)?！班牛€有更具體的描述嗎？”“它身體的下半部分圓圓的，穿著一件紅綠相間的外套。外套正面印著一個(gè)呆萌的圣誕老人，正乘著雪橇去給孩子們送禮物。背面是金色的英文字母，意思是圣誕節(jié)快樂(lè)?！薄澳莻?cè)面呢？”我問(wèn)道。“側(cè)面有一條拉鏈，拉鏈頭是一只兔子?！薄翱此纳厦?，頭上有兩只鹿角。像樹(shù)杈一樣?！薄半m然像樹(shù)杈，但是鹿角并不堅(jiān)硬，反而很柔軟，碰一下，就會(huì)來(lái)回晃動(dòng)，仿佛小鹿活過(guò)來(lái)了?！蔽矣痔崾緦W(xué)生補(bǔ)充水杯的大小和重量。

接下來(lái)，孩子們說(shuō)得很順暢。在說(shuō)明功能時(shí)，用了舉例子的方法：“我的水壺?cái)y帶方便，往肩上一背就可以出門(mén)上學(xué)了。雙休日去公園玩，以及上周和同學(xué)們?nèi)デ镉螘r(shí)，我都是背著它輕輕松松地享受了整個(gè)過(guò)程?！闭f(shuō)質(zhì)量時(shí)，又用了舉例子、作比較的方法：“這個(gè)水壺質(zhì)量杠杠的。一次我不小心把它從樓梯上摔下去，撿起來(lái)一看，完好無(wú)損。再想想我那個(gè)舊水壺，可沒(méi)那么幸運(yùn)了，早就被摔掉了漆?！薄艾F(xiàn)在我們總結(jié)一下，可以按照哪些順序介紹這個(gè)小水壺的外觀呢？”最終得出結(jié)論：從整體到局部；從上到下；從下到上；從正面到側(cè)面。

（3）方法整理。“在介紹這個(gè)小水壺的外觀時(shí)，有的同學(xué)用了打比方的方法，有的同學(xué)用了舉例子的方法，有的同學(xué)用了作比較的方法，在說(shuō)明文寫(xiě)作中，巧妙運(yùn)用寫(xiě)作方法，會(huì)將物品介紹得非常詳細(xì)。大家整理一下，除此之外，說(shuō)明文寫(xiě)作方法還有哪些？”“列數(shù)字?！薄傲袌D表?！薄胺诸悇e?！薄詈筮M(jìn)行總結(jié)，整理出說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。

2.寫(xiě)作與點(diǎn)評(píng)

引導(dǎo)學(xué)生觀察水壺、整理水壺寫(xiě)作思路、了解寫(xiě)作技巧后，給出四十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生按照一定的順序?qū)懸黄f(shuō)明文。到時(shí)間后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完成寫(xiě)作，很多孩子積極上臺(tái)交流，我示意前四名舉手的學(xué)生上臺(tái)，朗讀、展示自己的作文。我發(fā)現(xiàn)，其中有三位學(xué)生依然存在條理不清的情況，第四位孩子用到了《什么比獵豹的速度更快》的寫(xiě)作方法：每小節(jié)有總起句，每?jī)晒?jié)之間有過(guò)渡。我把這個(gè)方法推薦給孩子們，交流后孩子們覺(jué)得可以用上以下句子：“這個(gè)小水壺的外形可漂亮啦！”“它的內(nèi)部也很可愛(ài)喲！”“這么漂亮的水壺是用什么材料做的呢？”“這個(gè)水壺不但漂亮，而且功能強(qiáng)大。”“它的質(zhì)量在同類水壺中也算是佼佼者?！薄@些句子很有效地幫助孩子們把篇的思路厘清了。還有些細(xì)節(jié)問(wèn)題要處理。例如寫(xiě)外形，盡管知道要按順序?qū)懀糠謱W(xué)生組織語(yǔ)言時(shí)還是有些凌亂。他們?cè)诿坎糠种g用上表示銜接的詞語(yǔ)或短語(yǔ)：“下半部分”“上面”“連接身子和頭部的是”“正面”“背面”“側(cè)面”。再讀就通順了。

三、自我評(píng)析及教學(xué)策略探析

在這節(jié)課中，我靈光一閃，將學(xué)生常見(jiàn)、常用的物品作為寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察物品，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生了解到介紹物品時(shí)應(yīng)從哪些方面入手；引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路；同時(shí)復(fù)習(xí)說(shuō)明文寫(xiě)作方法，從而使其有序、有技巧地展開(kāi)說(shuō)明。在此過(guò)程中，我采用的教學(xué)策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.生活引路，盤(pán)活寫(xiě)作素材

在語(yǔ)文即時(shí)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、收集、記錄等途徑，獲得第一手生活素材。就如同我們?cè)诮虒W(xué)中所應(yīng)用的方法一樣，利用學(xué)生每天都會(huì)用到的物品——水壺開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完整、有序地介紹清楚自己的水壺。如此做法，不僅豐富了習(xí)作素材，活用素材，同時(shí)拓展了學(xué)生思維。

2.問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)自主思考

寫(xiě)說(shuō)明文的重點(diǎn)在于抓住物品的特征，按照一定的順序進(jìn)行介紹，那么學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)作“順序”是否正確、思路是否清晰，全在于教師的引導(dǎo)。因此，我們應(yīng)該抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照一定思路思考問(wèn)題，從而幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，降低寫(xiě)作難度。

3.基于定位，抓住事物特點(diǎn)

寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，教師在即時(shí)指導(dǎo)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面了解所寫(xiě)事物，按照一定順序觀察并說(shuō)出事物的外貌特征、內(nèi)部構(gòu)造、功能等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生掌握了說(shuō)明文的記敘特點(diǎn)、記敘順序，寫(xiě)作時(shí)自然就會(huì)思路清晰，順理成章。

4.即寫(xiě)即評(píng)，形成教、寫(xiě)、評(píng)體系

在即時(shí)作文教學(xué)中，教師可以采用即時(shí)寫(xiě)作、即時(shí)評(píng)價(jià)的策略，將評(píng)價(jià)即時(shí)化，以即時(shí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的反思和總結(jié)，形成教、寫(xiě)、評(píng)的寫(xiě)作指導(dǎo)體系。

總而言之，即時(shí)作文的教學(xué)一定要站在學(xué)生的自主發(fā)展過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找寫(xiě)作素材；以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中理清思路；準(zhǔn)確定位寫(xiě)作文題，讓學(xué)生掌握描述事物的方法。同時(shí)還要將即時(shí)評(píng)價(jià)加入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在即寫(xiě)即評(píng)中總結(jié)思考，掌握寫(xiě)作方法。