江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫榮俊

“閱讀得其方，下筆如有神”，這句古語道出了學(xué)好語文的重要性，也將讀與寫的關(guān)系清晰地表露出來了。在語言學(xué)習(xí)中，尤其是作為母語的語文學(xué)習(xí)中，語文是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀是獲取信息，寫作是抒發(fā)情感以及思維的方式，二者缺一不可，是語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。新課改要求，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要注意讀寫的有效結(jié)合，將其視為一個(gè)整體，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂的“讀寫一體化”。

一、通過仿寫實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”

合理的布局謀篇可以使語言材料變得清晰有序。也就是說，一篇習(xí)作不僅要有內(nèi)容，也要有適合的表達(dá)方式。而表達(dá)方式也可以從所讀的閱讀材料中去模仿。以課文《白鵝》為例，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀，找出作者文章的“文眼”，“萬變不離其宗”，好的文章一定是有一個(gè)不變的中心點(diǎn)，只要找到這個(gè)點(diǎn)，就可以將整篇文章“吃透”。該篇文章全文都在圍繞“高傲”這一關(guān)鍵詞展開，無論是在文章一開頭的：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”還是后來的“叫聲”“步態(tài)”“吃相”，都體現(xiàn)著文章的主旨——高傲。因此，在引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀中找到先總后分的寫作技巧之后，教師可以讓學(xué)生以小作文的形式，寫一些自己身邊熟悉的小動(dòng)物，并運(yùn)用所學(xué)的寫作方式進(jìn)行描寫，并學(xué)會(huì)文中列實(shí)例的寫作手法，完成寫作，并完成讀寫一體化的教學(xué)目標(biāo)。

二、以部編版教材單元為基礎(chǔ)的“讀寫一體化”教學(xué)

基于教科書單元設(shè)計(jì)小學(xué)語文讀寫綜合教學(xué)，首先，有必要從橫向和縱向兩個(gè)維度全面分析各個(gè)單元的教材內(nèi)容。

首先，分析本單元的閱讀和寫作內(nèi)容，弄清閱讀文本的主題、內(nèi)容、總體思路、寫作思路和表達(dá)方式，思考寫作的目的、方法和主題。

其次，有必要對是否有可能在單元中對每個(gè)文本和寫作之間的關(guān)系進(jìn)行分類，找到這兩個(gè)內(nèi)容之間的相似性以及結(jié)合讀寫一體化來確定統(tǒng)一文本的基礎(chǔ)作出初步判斷。例如，在部編版小學(xué)三年級上冊第五單元的教學(xué)中，可以將《金色的草地》作為讀寫一體教學(xué)的精讀課文，并且以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》作為寫作例文進(jìn)行教學(xué)。這兩篇文章都是對植物進(jìn)行細(xì)致化描寫，在寫作手法上有相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意將兩者結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在植物類描寫作文中的觀察能力。要想作文寫得具有邏輯性，觀察過程中就要遵循一定的客觀規(guī)律，這樣寫出的作文才有可讀性和科學(xué)性。

三、強(qiáng)調(diào)不同文體的不同寫法

小學(xué)語文涉及記敘文、說明文、詩歌、散文等文體，到第三學(xué)段，要求學(xué)生能寫簡單的記事作文和想象作文，學(xué)寫常見應(yīng)用文。不同文體各有其鮮明的寫作特點(diǎn)，教師要抓住課文作為范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，引導(dǎo)其規(guī)范習(xí)作。

例如，部編版小學(xué)三年級上冊中《賣火柴的小女孩》屬于童話范疇，在該篇課文的教學(xué)過程中，教師就要借機(jī)與學(xué)生探討童話類以及想象類作文的寫作技巧，以及與其他類型文章在寫作上的區(qū)別。童話的寫作內(nèi)涵是，看似“豐富多彩、光怪陸離”的想象背后，有著非常深刻的寓意。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行童話仿寫、改寫的課程中，要注意文章背后精神價(jià)值的體現(xiàn)。再如，在部編版五年級上冊說明文單元的教學(xué)中，在每一篇文本的教學(xué)中，教師都要遵循一定的規(guī)律性與邏輯性，但是，說明文不能拘泥于一種寫法。在說明事物構(gòu)造、形態(tài)特征、生活習(xí)性的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用多種寫作技巧。閱讀的目的是學(xué)會(huì)寫作技巧，但是仿寫的目的絕對不是生產(chǎn)出“千篇一律”的文章來，因此，教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作。

讀寫一體化教學(xué)已經(jīng)實(shí)行一段時(shí)間了，閱讀是積累的過程，寫作是輸出的過程。只有實(shí)現(xiàn)閱讀的“厚積”，才能實(shí)現(xiàn)寫作的“薄發(fā)”，只有在寫作中發(fā)現(xiàn)不足，才會(huì)在以后的閱讀中更有針對性。廣大語文教師應(yīng)高度重視教材資源的開發(fā)與利用，結(jié)合部編版教材中單元設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)手段，提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力，以閱讀為“船”，以寫作為“槳”，完成語文學(xué)習(xí)的“航海旅行”，為今后初中、高中乃至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。