甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳鎖宏

現(xiàn)階段的小學(xué)低年級口語交際課與看圖寫話教學(xué)呈現(xiàn)分離狀態(tài)，這不僅嚴重違背了新課程標(biāo)準所提出的教學(xué)要求，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成也會產(chǎn)生不利影響，因此，有效融合二者的教學(xué)工作勢在必行。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為中心，提高學(xué)生語文書面成績?yōu)槟康拈_展教學(xué)工作，而口語交際作為非重點考試項目就會被教師忽視。但口語交際卻是培養(yǎng)低年級小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，若想有效融合小學(xué)低年級口語交際課與看圖寫話教學(xué)，關(guān)鍵的一點就是教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，樹立口語交際課“大課程觀”，積極組織融合教學(xué)的教研工作。

一方面，樹立口語交際課“大課程觀”。小學(xué)語文教師要認識到低年級口語交際課與識字寫字、閱讀寫作等教學(xué)板塊具有同等的教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變以往重結(jié)果輕過程的功利化教學(xué)思想。首先，要確保小學(xué)低年級口語交際課的獨立授課時間，保證口語交際教學(xué)的課時安排；其次，要積極營造小學(xué)低年級口語交際教學(xué)氛圍，促使其服務(wù)于看圖寫話教學(xué)，融合于看圖寫話訓(xùn)練；最后，要定期對學(xué)生的口語交際能力進行考核，強化學(xué)生的口語交際能力，有效提高小學(xué)低年級語文口語交際的教學(xué)效果。

另一方面，積極組織融合教研活動。首先，學(xué)校要認識到口語交際和看圖寫話二者融合教學(xué)的作用，定期組織教師開展教研活動，讓教師從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際教學(xué)內(nèi)容提出有效的教學(xué)組織形式。并且，學(xué)校還要積極對教師進行培訓(xùn)，強化小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，全面提高小學(xué)語文教師對低年級口語交際與看圖寫話教學(xué)融合的重視度。除此之外，學(xué)校還可成立專門的融合教學(xué)教研組，鼓勵低年級小學(xué)語文教師以公開課的形式展示教研成果，供其他教師觀摩、學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)語文教師要端正自身的教學(xué)態(tài)度，認識到自身在教學(xué)融合中所起到的關(guān)鍵性作用，積極配合與參加學(xué)校所開展的教研活動，不斷強化自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，及時地對教學(xué)形式和教學(xué)方法進行合理化的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，加速口語交際和看圖寫話教學(xué)的融合。

二、強化觀察訓(xùn)練，注重教學(xué)引導(dǎo)

觀察訓(xùn)練是促使小學(xué)低年級口語交際和看圖寫話教學(xué)融合的重要途徑之一，教師可在教學(xué)過程中利用觀察訓(xùn)練將口語交際和看圖寫話進行連接，讓學(xué)生通過觀察人、事、物進行聯(lián)想，從而使教學(xué)實現(xiàn)“以讀促寫、以寫帶讀”的教學(xué)融合目的。

例如，在為二年級小學(xué)生講解《找春天》這篇課文后，教師就可以以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題對學(xué)生開展口語交際與看圖寫話融合教學(xué)活動。首先，教師在上課前可向?qū)W生提出“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？你們認為春天有什么特點？”等具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶春天，并鼓勵學(xué)生積極回答，以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。其次，教師再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與春天有關(guān)的圖畫，讓學(xué)生通過觀察圖像進行想象，然后再組織學(xué)生嘗試用口語的形式將圖像中的內(nèi)容表述出來。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的口述，合理地轉(zhuǎn)變學(xué)生的語言表達句式，從而有效發(fā)散學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生更加深入地了解語言的魅力。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用書面語將口語轉(zhuǎn)述出來，使教學(xué)達到以讀促寫的目的。

三、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生表達與寫話的意愿

小學(xué)語文教師在開展口語交際與看圖寫話融合教學(xué)活動時，要使教學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，從學(xué)生原有經(jīng)驗出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生表達和寫話的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在指導(dǎo)一年級小學(xué)生開展“打電話”口語交際活動時，教師便可在教學(xué)活動開展前引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己的爸爸媽媽在生活中是怎么打電話的，然后組織學(xué)生在課堂教學(xué)中進行模仿。在學(xué)生模仿的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在口語表達中所出現(xiàn)的問題，例如，在學(xué)生模仿媽媽給阿姨打電話時，學(xué)生用的是“你”，這時教師便可告訴學(xué)生在稱呼比自己大的長輩時，我們要用“您”來表示尊重，以此來強化學(xué)生的口語交際能力。在學(xué)生模仿訓(xùn)練結(jié)束后，教師便可為學(xué)生展示一張小兔給小烏龜打電話的圖像，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)想小兔與小烏龜?shù)膶υ拑?nèi)容，從而進一步強化口語交際課和看圖寫話教學(xué)的整合訓(xùn)練。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，將口語交際課和看圖寫話教學(xué)有機結(jié)合起來，能有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果。因此，作為一名新時期的人民教師，要積極響應(yīng)新時期的教學(xué)政策，深入探討小學(xué)低年級口語交際和看圖寫話二者之間的融合策略，最大限度地發(fā)揮小學(xué)語文的教學(xué)價值。