摘要：隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展和5G時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)已經(jīng)慢慢的開(kāi)始融為一體，這種融合已經(jīng)已經(jīng)為我們的教育與教學(xué)帶來(lái)巨大的變革，也為我們的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出了新目標(biāo)和新要求.

關(guān)鍵詞：融合;高中數(shù)學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）30-0022-02

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用至各行各業(yè)，很多傳統(tǒng)行業(yè)都引入信息技術(shù)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”模式.在教育領(lǐng)域，隨著多媒體設(shè)備配備的日益齊全及網(wǎng)絡(luò)的普及，這為信息技術(shù)的引用提供很好的軟硬件支持.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需與時(shí)代保持同步，積極同信息技術(shù)相融合，借此優(yōu)化教學(xué)形式與流程，輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，改善他們的數(shù)學(xué)能力.

一、信息技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在任何教育階段、任何學(xué)科的任何一節(jié)課教學(xué)中，新課導(dǎo)入都起著至關(guān)重要的作用，影響著學(xué)生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，關(guān)系到到他們的整體學(xué)習(xí)情況與質(zhì)量.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)同新課導(dǎo)入融合起來(lái)，使用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)導(dǎo)入，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等方式引出新課主題，吸引學(xué)生主動(dòng)觀看、思考與討論，引發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的熱情.

例如，在《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段播放以視頻：某種細(xì)胞分裂時(shí)，由一個(gè)分裂成2個(gè)，2個(gè)分裂成4個(gè)，以此類推不斷分類;動(dòng)畫(huà)：《莊子·天下》中的“一尺之捶，日取其半，萬(wàn)世不竭”情形，引出問(wèn)題：細(xì)胞分裂x次后，細(xì)胞個(gè)數(shù)y與x的函數(shù)關(guān)系式是什么？棍棒被截取x后，剩余長(zhǎng)度y和x的函數(shù)關(guān)系式是什么？學(xué)生一邊觀看視頻與動(dòng)畫(huà)，一邊動(dòng)腦思考和討論，使其根據(jù)函數(shù)知識(shí)寫(xiě)出兩個(gè)關(guān)系式，分別為y=2，y=（1/2），讓他們認(rèn)識(shí)這種新的函數(shù)形式.接著，教師提問(wèn)：這類函數(shù)的解析式有什么共同特征？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)函數(shù)解析式都是指數(shù)形式，底數(shù)為定值，且自變量位于指數(shù)位置，使他們初步認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)的形式，進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中.

上述案例，教師利用有趣的視頻與動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入課題，讓新課一開(kāi)始就吸引住學(xué)生的眼球和注意力，使其不自覺(jué)的開(kāi)始思考與學(xué)習(xí)思考，輔助他們?cè)谟腥さ膶?dǎo)入下初步認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù).

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)資源

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以教材為主，不過(guò)在新時(shí)期下，隨著教育理念的變革與信息技術(shù)的普及，教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資源，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，促使他們理解的更為透徹.高中數(shù)學(xué)教師可以合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，將一些生活化現(xiàn)象或網(wǎng)絡(luò)資料引入到課堂上，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，助推他們順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

例如，以《空間幾何體》教學(xué)為例，教師先在多媒體課件中出示一組生活中常見(jiàn)的物體圖片，如：西瓜、魔方、磚頭、杯子、木板等，據(jù)此給出空間幾何體的概念，講述：假如只考慮這些物體的形狀和大小，而不考慮其它因素，那么由這些物體抽象出來(lái)的空間圖形就叫做空間幾何體，本節(jié)課主要從結(jié)構(gòu)特征方面認(rèn)識(shí)一些最基本的空間幾何體.接著，教師在課件中展示一組物體的圖片，包括：火腿腸、冰箱、水平錐、紙杯、鉛筆、斗笠、螺母、足球、臺(tái)燈燈罩、秤砣、金字塔等，提示學(xué)生從物體的結(jié)構(gòu)特征將它們分成兩類，引導(dǎo)他們概括出共性結(jié)論，得出多面體與旋轉(zhuǎn)體的定義.隨后教師借助信息技術(shù)演示動(dòng)畫(huà)，促使學(xué)生對(duì)概念理解的更為透徹，使其繼續(xù)研究、探索、分類.

教師借助實(shí)物圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)圖形及實(shí)物進(jìn)行觀察、分析、比較，根據(jù)圖形的特點(diǎn)分類，使其抽象概括出多面體和旋轉(zhuǎn)體的定義，培養(yǎng)他們的觀察、分類、概括的能力.

三、巧妙利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)形式

從傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)看，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形式少而單調(diào)，大多以口頭描述或文字形式來(lái)展示，輔以少量的掛圖、實(shí)物或模型，不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，他們理解起來(lái)也較為困難.高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，以圖文并茂的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)烈刺激他們的視覺(jué)感官，使其突破思維障礙，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

例如，在《任意角》教學(xué)實(shí)踐中，教師先詢問(wèn)：初中所學(xué)的角是怎么定義的？角的取值范圍是什么？學(xué)生知道角可以看成平面內(nèi)一條射線繞著端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所成的圖形，范圍是0°～360°，運(yùn)用信息技術(shù)手段動(dòng)態(tài)展示角的形成過(guò)程，增強(qiáng)他們的認(rèn)識(shí).接著，教師播放跳水、體操比賽的視頻，提問(wèn)：跳水和體操比賽中轉(zhuǎn)體720°、1080°是什么意思？讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，說(shuō)明角的概念推廣的必要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的精神.之后，教師播放齒輪傳動(dòng)的視頻，詢問(wèn)：齒輪中被動(dòng)輪與主動(dòng)輪的旋轉(zhuǎn)方向有什么不同？帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)順時(shí)針、逆時(shí)針，使其能夠正確給角分類，知道正角、負(fù)角與零角的概念，隨時(shí)繼續(xù)借助信息技術(shù)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)象限角.

在上述案例中，教師巧妙利用信息技術(shù)生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的接受任意角，使其清晰認(rèn)識(shí)任意角的概念與形成過(guò)程，及有關(guān)任意角的其他知識(shí).

四、靈活采用信息技術(shù)，積極打造互動(dòng)課堂

在高中教育體系中，數(shù)學(xué)知識(shí)同其它科目相比有著顯著的抽象性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，很難激起他們的思維活力，影響學(xué)習(xí)效率與效果.高中數(shù)學(xué)教師在新式數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)主動(dòng)融合信息技術(shù)，靈活采用形象化、動(dòng)態(tài)化的素材輔助教學(xué)，吸引學(xué)生通過(guò)觀看或欣賞積極思考與交流，有效活化他們的思維，使其在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí).

例如，在進(jìn)行《直線與平面的位置關(guān)系》教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)異面直線的定義，利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)展示直線和平面的幾種位置關(guān)系，使其觀察教室，嘗試概況空間中直線與平面的三種位置關(guān)系，同步在多媒體課件中展示長(zhǎng)方體ABCD—A1B1C1D1，讓他們說(shuō)出棱AB所在的直線同長(zhǎng)方體六個(gè)面所在平面的位置關(guān)系，且說(shuō)明理由，由此總結(jié)、概括出空間直線和平面的三種位置關(guān)系的定義.接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)研究直線與平面的位置關(guān)系，借助信息技術(shù)指導(dǎo)他們分析直線a在平面α內(nèi)、直線a和平面α相交、直線a和平面α平行三種情況，找出公共點(diǎn)，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用符號(hào)來(lái)表示這三種情況.隨后教師繼續(xù)運(yùn)用信息技術(shù)手段指引學(xué)生探究直線與平面平行的判定定理、性質(zhì)定理等知識(shí).

針對(duì)上述案例，教師靈活采用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，吸引學(xué)生主動(dòng)思考與交流，使其在互動(dòng)中了解空間中直線與平面的位置關(guān)系、分類標(biāo)準(zhǔn)及判定定理和性質(zhì)等.

五、借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的融入能夠讓教學(xué)方式發(fā)生重大改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變得多元化，教師可以積極引入線上教學(xué)，以信息技術(shù)為依托構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破時(shí)間與空間的限制，幫助他們學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)課程.所以，高中數(shù)學(xué)教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建一個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，增進(jìn)師生、生生之間的溝通與聯(lián)系.

例如，在《三角函數(shù)》教學(xué)中，教師可以采用信息技術(shù)專門(mén)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的理論知識(shí)，包括：角與弧度、三角函數(shù)的概念、三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)以及三角函數(shù)實(shí)際應(yīng)用等，使其初步掌握這一單元的內(nèi)容，讓他們形成穩(wěn)固的知識(shí)基礎(chǔ).接著，教師要求學(xué)生在課下時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主探索三角函數(shù)題的常規(guī)解題方法與技巧，運(yùn)用某些搜題軟件制作一套完整的三角函數(shù)試卷自行測(cè)試、批改與核對(duì)答案.同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生推薦一些專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使其尋找適合自己學(xué)習(xí)的三角函數(shù)類知識(shí)與試題，并建立一個(gè)以微信群、QQ群為中心的習(xí)題討論平臺(tái)，定期推送一些開(kāi)放性的三角函數(shù)題目，讓他們一起解題和討論.

對(duì)于上述案例，教師充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建一個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還能夠?qū)⑺槠臅r(shí)間利用起來(lái)，使其極力發(fā)揮個(gè)人潛能，升華學(xué)習(xí)效果.

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)同信息技術(shù)的融合，不僅是新時(shí)期下教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，還是提高教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，教師應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用至多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)深度融合，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，幫助他們學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).

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[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡(jiǎn)介：孫敏（1985-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.