【摘 要】生涯教育旨在調(diào)動個體的自主發(fā)展意識，激發(fā)個體以更加積極、主動的心態(tài)解決生涯發(fā)展過程中可能遇到的困惑和問題。生涯教育系統(tǒng)模式需從知、情、意、行4個方面構(gòu)建，在模式領(lǐng)航、課程支撐、德育牽引、實效至上等方面進行探索。系統(tǒng)開展生涯教育有助于提升學生的生涯規(guī)劃水平及自主發(fā)展水平，為學生一生的發(fā)展和幸福奠基。

【關(guān)鍵詞】新高考;生涯教育;實踐探索

【中圖分類號】G444 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）76-0047-03

【作者簡介】張翠翠，四川省成都經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學校（成都，610100）教師，一級教師。

新高考政策實施以來，生涯教育成為政策熱點，學術(shù)焦點，更是實踐難點。生涯教育旨在調(diào)動個體的自主發(fā)展意識，激發(fā)個體以更加積極、主動的心態(tài)解決生涯發(fā)展過程中可能遇到的困惑和問題，為個體一生的發(fā)展和幸福奠基。開展生涯教育不僅是生涯教師或心理健康教師的工作，也是學科教師和行政后勤等全體教職員工的工作。社會期待的生涯教育是促進學生和諧發(fā)展、自主發(fā)展的“大生涯”教育。

一、“模式領(lǐng)航”指引學校生涯教育全面開展

生涯教育既要授之以知，又要曉之以理;既要動之以情，又要導之以行。學校生涯教育以學生的自主發(fā)展為核心，由“知情意行”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。“知”，即知己、知彼、知路徑;“情”，指的是生涯探索的過程中學生產(chǎn)生的情緒、情感;“意”，即經(jīng)過生涯探索后所堅信或追求的東西;“行”，指的是整個生涯探索的過程?！爸?、情、意”是生涯成長的過程，“行”是對前三者實施后行為上的改變?！爸橐庑小毕嗷ヂ?lián)系、相互促進、螺旋式上升，最終實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

二、“課程支撐”加速學校生涯教育落地實施

課程是對教育目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和，是學校教育的生命線。生涯課程是落實生涯教育政策的關(guān)鍵，是保障新高考改革落地的核心。通過開設(shè)生涯課程，可以向?qū)W生提供系統(tǒng)的生涯知識和生涯策略，喚醒學生的情緒情感，還可以系統(tǒng)歸納總結(jié)學生“行”背后的“意”，進而提升學生“知”的水平?！耙惠S三層”生涯課程模式成為統(tǒng)領(lǐng)學校整體生涯教育的有力支撐。

“一軸”，即以“自主發(fā)展”為生涯課程建設(shè)主軸。促進學生自主發(fā)展是學校生涯課程建設(shè)的主責，是培育學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要包括學會學習與健康生活。學會學習包括樂學善學、勤于反思和識別信息;健康生活包括珍愛生命、健全人格和自我管理。

“三層”，即根據(jù)不同學生個體間存在的生涯發(fā)展水平差異，設(shè)置基礎(chǔ)型、拓展型和研究型三層生涯課程?；A(chǔ)型課程是為了保障全體學生“有飯吃”，即全體學生都能接受的生涯教育。本層課程的目標主要是幫助學生認識自我，初步了解外部世界和生涯發(fā)展的主要路徑。拓展型課程是為了實現(xiàn)大部分學生“吃得飽”，即生涯發(fā)展水平稍快的學生能有針對性地接受相應(yīng)水平的生涯教育。本層課程的主要目標是輔助學生完善自我，進一步分析外部世界的變化，并嘗試設(shè)計生涯發(fā)展的路徑。研究型課程是為了實現(xiàn)小部分學生“吃得好”，即生涯發(fā)展水平超前的學生能獲得更高水平的生涯教育。本層課程的主要目標是協(xié)助學生更好地發(fā)展自我，嘗試預(yù)判外部世界未來的發(fā)展趨勢，以此為基礎(chǔ)進一步優(yōu)化自己的生涯發(fā)展路徑。

三、“德育牽引”保障學校生涯教育整體推動

德育是學校工作的靈魂，用德育活動的方式開展生涯教育，可以將學生在生涯課程中獲得的情緒、情感轉(zhuǎn)化為意志并付諸行動，從而促進學生的自主發(fā)展。實踐證明，從德育途徑開展生涯教育，需要注重整體性原則。學校需要建立全員育人和全程育人的德育工作格局，以提升德育途徑開展生涯教育的整體效益（見圖1）。

1.多方協(xié)調(diào)生涯教育資源，實現(xiàn)“全員育人”。

學校德育涉及人員包括班主任、校內(nèi)其他教職工（如學校宿舍管理員）、家長和其他社會人員，所有人員根據(jù)自己的工作特點和內(nèi)容分別給予學生恰當?shù)纳慕逃?，實現(xiàn)全員育人。班主任是最了解學生的教育者，在班級管理過程中，班主任可以通過幫助學生確定學習目標，制定調(diào)整學習計劃等，隨時開展生涯教育，指導學生的生涯發(fā)展。學校開展生涯教育存在缺少資源、來源單一等問題，家長和其他社會人員可以通過生涯講座或生涯體驗讓學生了解職業(yè)情況、明確職業(yè)要求，從而引導學生做好學業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃，為生涯發(fā)展做好準備，這是學校生涯教育的有益補充。

2.充分挖掘生涯教育資源，做到“全程育人”。

生涯教育資源無處不在，學校應(yīng)充分挖掘并利用校內(nèi)生涯教育資源，做到協(xié)同推進、整體實施。用活動的方式開展生涯教育，對深入生涯體驗、促進學生自主發(fā)展有良好效果。貫穿全年的德育活動是開展生涯教育的絕佳陣地，開學典禮、畢業(yè)典禮、運動會等都是較好的生涯教育載體。學生在真實的問題情境下組織、實施活動，既開展了德育活動，又激發(fā)了學生生涯規(guī)劃意識、提升了生涯規(guī)劃能力。

3.提供多樣生涯教育項目，實現(xiàn)“全員參與”。

全員參與是保障生涯教育有效性的必要前提。學校要求每個學生最少參加一次生涯項目，每次生涯項目包括選擇項目、組建團隊、制定方案、優(yōu)化實施、展出成果和自省反思6大流程。生涯項目每個環(huán)節(jié)都是對學生生涯選擇能力、資源收集與獲得能力、人際溝通能力、制定并調(diào)整計劃能力等的應(yīng)用與提高，在一定程度上加深了學生對自我的了解，增強了學生自主發(fā)展的動力。

四、“實效至上”驗證學校生涯教育效能

為更科學、精準地量化生涯教育對學生的影響，學校應(yīng)根據(jù)已有的生涯教育與自主發(fā)展相互作用的假設(shè)模型，編制調(diào)查問卷，針對在讀學生和已畢業(yè)學生，采用追蹤調(diào)查的方式開展效果研究，驗證研究假設(shè)，了解他們對所選專業(yè)和就讀院校的滿意度。此外，學校還需要進行橫向研究，將本校學生的生涯規(guī)劃水平與其他學校學生的水平進行對比。學校的生涯規(guī)劃調(diào)查既包括對學生生涯規(guī)劃總體水平的調(diào)查，又要將生涯韌性、生涯適應(yīng)力、生涯能力納入生涯調(diào)查的內(nèi)容，同時還把學習投入度作為生涯調(diào)查的一項重要內(nèi)容，采用差異檢驗、路徑分析等方法處理數(shù)據(jù)，為生涯教育實效性研究提供數(shù)據(jù)支撐。

【參考文獻】

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