【關鍵詞】校園欺凌;雕塑技術;心理輔導課;教學設計

【中圖分類號】G441 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）76-0015-03

【作者簡介】黃愷瑋，浙江省寧波市北侖區(qū)高塘學校（浙江寧波，315824）教師，二級教師。

【設計理念】

校園欺凌問題日益嚴重，對青少年的成長具有消極影響，容易引發(fā)連續(xù)性的危害。本課是浙江省寧波市北侖區(qū)“一課三式五策”心育行動中“一課”的重要探索實踐，基于“同理、融通、互助”的核心理念，設計了預防校園欺凌的相關教學內(nèi)容。本課采用小組討論、情境分析、反思分享等活動形式，并融入“雕塑技術”，幫助學生從“初識欺凌”順利過渡到“戰(zhàn)勝欺凌”，進而樹立正確的人生觀、價值觀，保護自己、保護他人，減少欺凌事件帶來的消極影響。

【教學過程】

一、團體熱身階段：感受欺凌

教師組織學生進行游戲體驗：小組成員圍成一圈，向左或向右說出“菜鳥”或“高手”并做出相應的手勢。同方向說同種詞，換方向則說不同種詞。例如，同學1對左邊的同學2說“菜鳥”，若同學2繼續(xù)向左，則說“菜鳥”;若向右，則說“高手”。

教師：請大家談談當別人稱呼你為“菜鳥”或“高手”時，你的感覺如何？

學生：當別人稱呼我為“高手”時，我很高興;而當別人稱呼我為“菜鳥”時，雖然知道這是個游戲，但還是會有點不開心。

教師組織學生再次進行游戲：將學生分為兩組，一組不換方向說“高手”，另一組不換方向說“菜鳥”。

教師：這次的游戲沒有改變方向，你們有何感受？

學生：說“高手”的這組感覺很爽，可以玩很久，體驗感很好;說“菜鳥”的一組會生氣，會玩不下去，體驗感很差。

教師：是的，如果持續(xù)對對方進行言語攻擊，給對方帶來糟糕的體驗，這其實就是一種欺凌行為了。遇到這樣的欺凌，我們要勇敢地說“不”。今天這節(jié)課的主題就是“對校園欺凌說‘不”。

設計意圖：通過熱身小游戲，活躍課堂氣氛，拉近學生之間、師生之間的情感距離。讓學生獲得初步體驗，為后續(xù)的活動奠定基礎。

二、團體轉(zhuǎn)換階段：初識欺凌

教師播放視頻《高手和菜鳥》。視頻主要呈現(xiàn)了游戲“菜鳥”慘遭游戲“高手”戲弄的情境。

教師：這是一個存在于網(wǎng)絡游戲中的欺凌現(xiàn)象，看完這個視頻你有什么感受？

學生：這個“菜鳥”很慘。

教師：如果你是這個“菜鳥”，你會有怎樣的感受？

學生1：如果我是這個“菜鳥”，我會很生氣！

學生2：這個“菜鳥”太可憐了，如果是我的話，我肯定會很難過。

教師：老師也會有同樣的感受，感覺自己受到了欺負。

設計意圖：為避免話題帶來的情緒壓抑與抗拒，該環(huán)節(jié)巧妙利用虛擬游戲再現(xiàn)情境，讓學生安全地釋放情緒，喚起學生的情感共鳴和對被欺凌者的同情。

三、團體工作階段：正視欺凌

1.分析案例，探討自我。

教師：剛剛我們看到的是一個存在于網(wǎng)絡游戲中的欺凌現(xiàn)象，那么在現(xiàn)實生活中我們遇到或看到欺凌現(xiàn)象該怎么辦呢？

教師播放視頻。視頻內(nèi)容：阿鵲正在欺負小夏，小夏因為害怕不敢告訴老師。

教師：如果你是小夏，你會怎么辦？

學生1：如果我是小夏，我會逃跑、喊救命、告訴老師。

教師：如果你只是一個旁觀者，當時恰好看到這一幕，你會怎么做？

學生2：我會挺身而出。

學生3：我會找人來幫忙，向老師匯報。

教師：看來同學們都有應對欺凌的辦法。小夏的事情得到解決了嗎？事情后續(xù)發(fā)展又如何呢？我們繼續(xù)往下看。

教師播放視頻。視頻內(nèi)容：小優(yōu)看見阿鵲正在欺負小夏，于是挺身而出。小優(yōu)的勇氣感染了其他同學，喚醒了同學們心中的正義。

教師：阿鵲為什么要去欺負小夏呢？

學生1：因為阿鵲嫉妒小夏長得比她好看，不甘心自己沒有朋友。

教師：小優(yōu)是一個怎樣的同學呢？

學生2：小優(yōu)見義勇為、機智善良、有正義感。

教師：當我們遇到或者看到欺凌行為時，應該如何應對？

學生3：自己遇到欺凌時，可以先逃跑，再找老師幫忙。

學生4：看到別人被欺凌時，應該挺身而出、保護弱小。

教師：大家總結(jié)得非常到位，希望大家今后遇到校園欺凌時，在保證自己安全的前提下能勇敢地說“不”。

設計意圖：通過視頻，呈現(xiàn)發(fā)生在校園里的欺凌情境。通過提問，引導學生代入案例中的被欺凌者和旁觀者角色，設身處地思考應對策略?；咏涣鞯耐瑫r也在擴展思維，提升學生表達自己的意見以及與別人溝通的能力。

2.情景模擬，實踐體驗。

教師：我們來做個活動——“別害怕！你真棒！你不孤單！”想想故事中的阿鵲、小夏、小優(yōu)，當他們出現(xiàn)在你面前時，你可以選擇一句話并配上一個動作送給他。

教師邀請3位學生扮演校園欺凌事件中的3個主人公。通過固定3位學生的動作（阿鵲一手叉腰，一手指著小夏——欺凌動作;小夏蹲在地上，抱頭痛哭——被欺凌動作;小優(yōu)雙手張開放身前——阻止動作）來呈現(xiàn)人物的特點及情感，模擬欺凌發(fā)生時的情境。其他學生扮演旁觀者。

其他學生走到3位扮演者的面前，說出想說的話、做想做的動作。

教師：小夏，整個過程中，你有什么感受？

小夏扮演者：感覺很溫暖、高興。

教師：阿鵲，整個過程中，你有什么感受？

阿鵲扮演者：不再孤單了，有朋友的感覺真好。

教師：小優(yōu)，整個過程中，你有什么感受？

小優(yōu)扮演者：感覺渾身充滿能量，我會繼續(xù)加油的。

教師幫助學生“去角色化”：請你們3位原地轉(zhuǎn)圈，說出你們的真實名字。

設計意圖：通過情景模擬、實踐體驗，為學生提供練習和提升的機會，幫助學生改進應對欺凌、解決問題的技巧與態(tài)度。通過回訪讓當事人分享感受，促進溝通和理解。最后的“去角色化”環(huán)節(jié)必不可少，幫助學生與角色分離。

四、團體結(jié)束階段：戰(zhàn)勝欺凌

教師：現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛仔細想想阿鵲、小夏、小優(yōu)，以及那些被點燃勇氣的人。過去的你最像誰，未來的你又會最像誰？在你們的面前有一張紙，請把你的所想寫下來。

學生書寫感想并分享個人感悟。

學生1：過去的我像小夏，一直被人欺負。未來，我希望自己能像小優(yōu)一樣勇敢。

學生2：過去的我像阿鵲，未來我會像小優(yōu)一樣幫助他人，不欺負他人。

學生3：過去的我像小優(yōu)，未來我還會像小優(yōu)一樣繼續(xù)幫助他人。

教師：相信大家都有了自己的選擇，明白了遇到或看到欺凌時該如何正確面對，現(xiàn)在請大家站起來，走到你想支持的那個人面前，告訴他“你很安全”，并給他一個擁抱。

學生相互給予支持與擁抱。

教師：一個人的聲音很小，如果每個人都能站出來，就能形成反對校園欺凌的吶喊。也許我們每個人只能發(fā)出微弱的光，但是互相輝映就能照亮彼此的人生。

設計意圖：通過自我反思、分享感悟，幫助學生對自己的內(nèi)心世界進行更自由、更深入的探索，將模擬的情境與現(xiàn)實的生活聯(lián)結(jié)，增強學生的信心與希望，并以此強化自我內(nèi)控。

【教學反思】

由于近幾年來校園欺凌事件頻頻發(fā)生，再加上五年級學生初入青春期的不穩(wěn)定性，有必要設計一節(jié)心理輔導課幫助學生更全面地了解校園欺凌。本節(jié)課結(jié)合欺凌者、被欺凌者、旁觀者三個角色進行活動設計，使學生更好地了解校園欺凌事件。

在教學過程中，筆者通過熱身游戲提高學生的積極性，之后用視頻讓學生慢慢進入情境，整個過程使學生體會欺凌者內(nèi)心的孤獨、同情被欺凌者的無助，激發(fā)學生的正義心。其中，“角色雕塑”環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點和難點，要注意處理好學生的情緒，使學生的情感處于情境中，這樣才能發(fā)揮最好的效果，使整節(jié)課升華。最后的擁抱環(huán)節(jié)有助于學生獲得社會支持。