【關(guān)鍵詞】家庭教育;偏科;成敗歸因

【中圖分類號】G446 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）76-0030-03

【作者簡介】施英，蘇州大學(xué)（江蘇蘇州，215123）教育學(xué)院高等教育學(xué)專業(yè)認(rèn)知心理學(xué)方向博士研究生在讀，高級家庭教育指導(dǎo)師。

案例一：天生偏科，努力何用？

七年級女孩小茵的語文、英語成績在班上名列前茅，但是算上遠(yuǎn)低于平均分的數(shù)學(xué)成績，她的總排名就掉到了中等以下。小茵從小喜歡閱讀和寫作，只要拿起書本，就能立刻進(jìn)入全神貫注的狀態(tài)。但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓她痛苦不堪，聽課時(shí)易走神、聽不懂，作業(yè)完成困難，課后她即使狠下決心要刷題，也堅(jiān)持不了多久。這種情況從小茵上小學(xué)起就有苗頭了，但那時(shí)候數(shù)學(xué)相對簡單，與同學(xué)們的差距不像進(jìn)入初中后那樣明顯。

小茵的爸爸常對媽媽抱怨：“小茵數(shù)學(xué)學(xué)不好就像你……唉！女孩子沒有幾個能學(xué)好理科的……”小茵聽完更感到前途無望，認(rèn)為即使付出再多的努力也沒有意義。

案例二：為何“補(bǔ)短”卻越補(bǔ)越短？

思瀚就讀于某重點(diǎn)高中，中考時(shí)各科成績都很優(yōu)秀。但是進(jìn)入高中后，英語學(xué)科成了他“拖后腿”的“短板”。思瀚總覺得英語老師對自己有“成見”，故意“整”他。有一次，英語老師讓他上臺默寫，因?yàn)閷戝e一個單詞被老師當(dāng)著全班同學(xué)的面數(shù)落：“這個單詞我強(qiáng)調(diào)了無數(shù)遍，你居然還會錯。”從那以后，英語老師經(jīng)常在課堂上提問思瀚，他覺得英語老師看他的眼神里帶著不滿和嘲諷，于是對學(xué)習(xí)英語越發(fā)畏懼和抵觸，英語成績直線下降。

父母給思瀚報(bào)了英語課外補(bǔ)習(xí)班，希望能幫助他“補(bǔ)短”?？墒前雮€學(xué)期下來，思瀚的英語成績不升反降，其他學(xué)科的成績也有下降趨勢，思瀚對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。

父母對孩子偏科情況的憂慮并不是多余的。調(diào)查顯示，小學(xué)生中的偏科現(xiàn)象占20%左右，而在中學(xué)生中則超過50%，隨著年級的升高、學(xué)業(yè)任務(wù)的加重和難度的增加，偏科現(xiàn)象會越加嚴(yán)重。案例中的小茵和思瀚因?yàn)槠贫绊懥丝傮w成績，對自我能力產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生“努力了也沒用”的習(xí)得性無助，甚至連原本優(yōu)勢學(xué)科的成績也受到影響。父母希望通過分析孩子偏科背后的原因，幫助孩子改善偏科現(xiàn)象、提高總體成績，但父母的認(rèn)知誤區(qū)及不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式往往會削弱孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，在不知不覺間幫了“倒忙”。面對孩子的偏科，父母該如何調(diào)整認(rèn)知，提供有效的幫助呢？

一、父母應(yīng)打破的認(rèn)知誤區(qū)

1.男女有別的性別刻板印象。

在傳統(tǒng)的觀念中，男孩在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科類學(xué)科上比較擅長，而在語文、英語、地理、歷史等文科類學(xué)科方面相對較差;女孩則相反。這是一種典型的性別刻板印象，即存在于人們頭腦中的對男性或女性在活動、角色、人格特質(zhì)等方面的固定看法或信念，這種刻板印象不可避免地導(dǎo)致性別歧視和偏見，會對孩子的自我認(rèn)知和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。在案例一中，小茵似乎是與生俱來地喜歡文科而不喜歡理科，但事實(shí)上，小茵的偏科受到家庭環(huán)境以及性別刻板印象的影響。小茵的媽媽是文科生，從小注重對孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讀得多了，理解能力、語言表達(dá)能力和寫作能力自然也強(qiáng)，相應(yīng)地受到外界諸如“這孩子就是能說會道”“女孩子就是文科好”之類的正強(qiáng)化，于是越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越有成就感。而小茵的爸爸很少參與家庭教育，缺乏對孩子理科思維的影響，發(fā)現(xiàn)小茵數(shù)學(xué)成績不理想，只是簡單地歸因于遺傳和性別因素，這兩者是小茵無法控制的外部因素。既然無法改變，那努力就沒有意義，導(dǎo)致小茵缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，無法學(xué)好數(shù)學(xué)。

事實(shí)上，大量研究表明，男孩和女孩對學(xué)科的偏好并不是固定不變的，而是受到環(huán)境、教育、努力程度等多方面因素的影響。父母只有先打破性別刻板印象，幫助孩子將偏科歸因于其他可控的方面，才能讓孩子看到改變的希望。

2.補(bǔ)齊短板的“木桶理論”。

“木桶理論”指出，一個水桶能裝多少水，取決于它最短的那塊木板，要使木桶盛水量增加，只有加長短板才行。不少父母把這一理論遷移到孩子的學(xué)習(xí)上，即要上好的初中、高中和大學(xué)，必須補(bǔ)齊短板，保證全科平衡才行。案例二中的思瀚英語成績出現(xiàn)下滑后，父母馬上想著找老師給他補(bǔ)課，希望思瀚在英語學(xué)科上多花時(shí)間和精力，認(rèn)為只要英語成績提高了，總分就相應(yīng)高了，考上好大學(xué)就有希望了。然而事與愿違，“越補(bǔ)越短”的結(jié)果無論對父母還是對思瀚來說，都是令人費(fèi)解且無法接受的。

“補(bǔ)短”把目光聚焦于短板學(xué)科，給孩子的感覺是“你不行，所以要補(bǔ)”。好比我們不斷地提醒孩子看到身上的缺點(diǎn)，幫助他糾錯，讓孩子反復(fù)體驗(yàn)失敗和沮喪的消極情緒，打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性，孩子的學(xué)習(xí)效率自然不高。與此同時(shí)，“補(bǔ)短”的時(shí)間大大擠占了原本優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成顧此失彼、弱項(xiàng)更弱而強(qiáng)項(xiàng)不強(qiáng)的結(jié)果。

二、父母可采用的應(yīng)對策略

1.積極關(guān)注，聚焦于優(yōu)勢學(xué)科。

“木桶理論”中的“補(bǔ)短”有一定的道理，但是偏科孩子的“補(bǔ)短”需要建立在“揚(yáng)長”的基礎(chǔ)之上。幫助偏科的孩子尋找自身優(yōu)勢，看到他學(xué)得好的一門或幾門學(xué)科，這是他認(rèn)可自我、樹立自信的源泉。小茵的文科學(xué)得好，思瀚的理科學(xué)得好，父母不妨多從他們擅長的科目切入話題，詢問學(xué)習(xí)情況，向他們請教，毫不掩飾地表達(dá)欣賞和佩服。如父母可以說：“你今天的英語習(xí)題做得很好，你是怎么做到的？”“你說今天的物理課很有趣，能跟我多說一點(diǎn)嗎？”“聽到你對自己努力后的結(jié)果感到滿意，我也很高興，能得到這個結(jié)果很不容易?！?/p>

即使孩子各科文化課成績都不盡如人意，父母也可以與他探討所有學(xué)科中相對學(xué)得好的科目，或者美術(shù)、舞蹈、計(jì)算機(jī)等不計(jì)入總分的學(xué)科，讓他看到自身的價(jià)值。唯有樹立信心，才有勇氣克服困難，戰(zhàn)勝偏科。

2.尋找內(nèi)因，調(diào)動主觀能動性。

美國認(rèn)知心理學(xué)家維納把影響成敗的因素歸為三個維度：內(nèi)部與外部歸因、穩(wěn)定與不穩(wěn)定歸因、可控與不可控歸因。當(dāng)孩子分析自己擅長的學(xué)科是如何取得成績時(shí)，父母便可推斷孩子的歸因方式。如小茵將語文和英語學(xué)得好歸因于天生的能力，這是一種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因，與此相對應(yīng)地，她會把數(shù)學(xué)學(xué)不好歸因于天生沒有這個能力，無法控制也很難改變，這會使她失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動力，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理。父母不能給孩子貼上性別刻板印象的標(biāo)簽，而要引導(dǎo)孩子將某門功課學(xué)得好歸因于付出的努力。如父母可以問小茵：“想一想，你從小到大讀過多少書籍，寫過多少讀書筆記，參加過多少作文競賽和演講比賽？”等她回答完后繼續(xù)問：“那么，相對而言，你在數(shù)學(xué)上投入了多少時(shí)間和精力呢？”通過對比，讓小茵看到數(shù)學(xué)學(xué)不好與遺傳、性別的關(guān)系不大，而是與努力密切相關(guān)。如果將目前某一門學(xué)科學(xué)得不好看作是自身努力不夠、學(xué)習(xí)方法需要改善，孩子就會愿意繼續(xù)堅(jiān)持下去，因?yàn)榕κ且环N內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。

思瀚將英語學(xué)得不好歸因于老師對他的“成見”，這是一種外部的、不穩(wěn)定的、不可控的歸因，因感覺無力改變，思瀚采用了猜疑、回避的消極應(yīng)對方式，結(jié)果越學(xué)越怕、越怕越差。父母可以幫助思瀚改變自我認(rèn)知，改變對人對事的看法，可以問：“你認(rèn)為英語老師對你有成見，除了讓你上臺默寫、當(dāng)眾批評你之外，還有其他證據(jù)嗎？”“英語老師讓你默寫單詞而你沒默出來，這件事對你來說有沒有什么積極意義？”“英語老師說‘這個單詞我強(qiáng)調(diào)了無數(shù)遍，你居然還會錯，真的是在批評你嗎？她是否有其他意思？”通過這樣的引導(dǎo)，讓思瀚改變對英語老師的看法，理解老師的苦心，放下內(nèi)心的敵對態(tài)度，用積極的態(tài)度面對英語成績暫時(shí)落后的現(xiàn)實(shí)，尋找提高英語成績的有效方法。

3.把握重點(diǎn)，小步子縮小差距。

總結(jié)了優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)習(xí)之道，找到了偏科的原因，接下來就可以引導(dǎo)孩子嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。如“你制作的英語單詞卡片幫助你積累了越來越多的單詞，你隨時(shí)隨地都會拿出來復(fù)習(xí)，溫故而知新。這樣的學(xué)習(xí)方法是否同樣可以用在解決數(shù)學(xué)問題上？”積累、溫習(xí)、堅(jiān)持，這是廣泛適用于各科學(xué)習(xí)的方法，由孩子自己總結(jié)后遷移，實(shí)施起來更加容易。

另外，父母要意識到，孩子不擅長的學(xué)科往往是不感興趣的學(xué)科，如果一開始便讓孩子投入大量時(shí)間補(bǔ)差，必然會增加煩躁與厭倦的情緒。父母可以與孩子分析薄弱學(xué)科中的薄弱環(huán)節(jié)，如小茵的父母可以這樣說：“我們一起來看一看這學(xué)期做過的數(shù)學(xué)習(xí)題，哪些知識點(diǎn)是已經(jīng)掌握的，哪些是需要花一點(diǎn)時(shí)間補(bǔ)一補(bǔ)的？”鎖定范圍，把握重點(diǎn)，從心理上降低難度。然后與孩子商定一份簡單的進(jìn)步計(jì)劃，遵循由淺入深、由易到難的原則，如每天解決幾道錯題或幾個未理解的知識點(diǎn)，只有真正掌握，才能有所進(jìn)步。在此過程中，父母需要給孩子更多的鼓勵和肯定，看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動力。