谷來梅 于保東

摘 要 大單元視域下要求“教”“學”“評”做到一致性。因此，基于這三個教學過程整體性、系統(tǒng)性、科學性的要求，作為教學環(huán)節(jié)中重要一環(huán)的“評”必須與教師教、學生學的向度和維度保持高度一致性、關聯(lián)性，才能真正落實大單元教學的理念，才能保證“教”“學”“評”的有效，更好地達成單元教學目標，正確深入理解大概念，更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞 大單元教學;教學評;一致性;向度與維度

當前，大單元教學改革還剛剛起步，很多語文教師還沒有真正認識大單元教學的重大意義，更不能深入理解大單元教學的理念，在教學實踐中，還是穿舊鞋走舊路，對語文學科知識的宏觀建構，學生語文核心素養(yǎng)的達成路徑，語文課堂教學的實施策略，都還處在不愿摸索、不會摸索的狀態(tài)中。最典型是缺乏對“教”“學”“評”一致性的深刻認識，對單元教學中該教什么、怎么教，學生學什么、怎么學，評什么，怎么評，還是一頭霧水。比如，本來這個單元所學課文都是散文，可是有很多教師在出單元測試題時偏偏出一道說明文題，本來這冊書還沒學到說明文，偏偏就在階段性檢測和期末考試中也出一道占分比重不小的說明文，還振振有詞說：因為中考要考說明文，所以每次考試就要考說明文。在現(xiàn)實中，有這樣觀念和行為的老師比比皆是。這說明，大單元教學盡管勢在必行，但仍要走一段很長時間的路。

教學單元是教材和教學活動的基本單位，每個單元都有單元的教學大概念、大目標和大任務。大單元視域下的“教”與“學”都是在具體的語文課堂實踐活動中實現(xiàn)的，教學過程中的“評”要與“教”與“學”保持向度與維度的一致性，不管是過程性評價還是終結性評價，都要圍繞大單元教學的教學目標來設定具體的評價目標與標準，在目標導引下實施具體的過程評價或結果評價，以便于了解學生的學習動態(tài)，及時調(diào)整語文課堂實踐活動中的“教”與“學”，通過“評”的有效性和價值性促進“教”與“學”的深度發(fā)生，實現(xiàn)“教”“學”“評”的融合與生成，真正做到積累語文知識，培養(yǎng)語文能力，提升學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文大單元教學下的深度學習。本文試以統(tǒng)編教材《語文》七年級下冊第一單元的測試題為例，展示一下單元評價設計的具體思路。

一、設定單元評價目標

本單元共學習了四篇以寫人為主的課文，分別是《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》和《孫權勸學》。本單元確定的單元教學大概念是“反襯式對比與比較式對比刻畫人物非凡氣質(zhì)”，在大單元教學設計中，要圍繞大概念來確定總體的單元教學目標。單元教學目標是整個單元“教”“學”“評”的指向標，圍繞本單元的大概念，再根據(jù)具體課文設計具體的單元教學目標，在單元教學目標的導引下進行具體的“教”“學”和“評”的教學實踐活動。單元教學目標見表1。

單元評價設計要依據(jù)單元教學目標來明確具體的單元評價目標與具體指標。過程性評價滲透在單元具體的課堂教學實踐活動中，結果性評價一般在單元學習完成后以紙質(zhì)檢測的形式來評價學生，以便于及時了解學生相關知識和能力的掌握程度，關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，有針對性地調(diào)整教學策略。因此，“評”和“教”一樣，都是為了更好地為學生的“學”服務?；诒締卧慕虒W目標，確定如表2的單元評價目標。

單元評價目標是指向整個單元教學目標的，相對具體文本的目標還是比較大，在具體的教學實踐中要落實到閱讀文本中，不同的單元評價目標可以互相滲透、融合，進一步把評價目標細化。如《鄧稼先》一文中學習“反襯式對比”的理解應用時，就可以引導學生深入文本閱讀，多種評價目標融合運用，細化為具體文本中的評價目標：1.閱讀“鄧稼先與奧本海默”這一部分，篩選、提取兩個人的相同點和不同點。2.從文本中提煉相關信息，探究體會兩人性格不同的原因。3.理解反襯式對比手法在文本中的具體運用及表達效果。這樣融合細化的評價目標指向性和針對性更強，更有利于強化“教”與“學”的學習效果。

二、確定評價方式

單元評價目標的具體落實可以用單元評價方案表來完成。以本單元測試題為例，單元評價方案表里除了明確單元主題、單元教學目標和單元評價目標之外，還要把這份測試題分成具體的評價模塊，從評價性質(zhì)、評價形式和評價主體等不同的評價方式來評價測試題（見表3）。

本紙質(zhì)檢測試題是對本單元“教”與“學”有針對性地“評”，以本單元大概念“反襯式對比與比較式對比刻畫人物非凡氣質(zhì)”為主線，分為基礎積累、現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀三個模塊，從不同的文本，不同的角度來考查學生對單元大概念的理解，在具體的文本閱讀應用中提升學生的閱讀思維能力?！霸u”是為了固化、強化學生對大概念的理解，是為了以“評”促進學生的深度學習。

紙質(zhì)終結性單元評價一般設置滿分為100分，包括基礎知識、閱讀能力的檢測和學生單元學習自我評價。本案例的單元評價是紙質(zhì)檢測，基礎字詞知識20分，現(xiàn)代文閱讀理解42分，文言文閱讀28分，單元閱讀心得10分，共100分。這是一份隨堂檢測用卷，檢測時間為45分鐘。題型主要有填空題、簡答題，在確定紙質(zhì)測試的單元評價目標和評價的具體題量、題型和時間后，完成以下雙向細目表（見表4）。

三、擬定評價題目

在紙筆測試的雙向細目表中，根據(jù)本單元的教學目標和單元評價目標確定了具體的題目目標，題目目標作為測試題的綱，分幾個模塊來搜集資料，編制紙質(zhì)的評價題目。本單元的單元大概念是“反襯式對比與比較式對比刻畫人物的非凡氣質(zhì)”，在命制試題時一定要以單元大概念為主線來設計評價題目，真正做到知識與能力結合的遷移運用。

模塊一是字詞的積累檢測，是學生預習自學能力的檢測，是一種有效的基礎知識的積累。模塊二是單元大概念的理解和在文本中的具體應用，學以致用的遷移訓練會讓學生的思維有一個質(zhì)的變化和提升。模塊三是現(xiàn)代文閱讀，從不同角度來考查學生對文本的閱讀理解能力，既有對信息的概括提取，也有對關鍵詞的理解把握，還有對句式特點的理解賞析，更重要的一個考查點是從描寫的角度理解體會人物形象，賞析反襯式對比在具體描寫中的應用。模塊四是文言文閱讀，成語和字詞句是基礎知識積累的考查，最重要的考查點還是單元大概念在文本中的具體運用，從不同角度來考查比較式對比的用法，在具體的文本分析中核驗學生對本文大概念的理解應用，對大概念的理解分析和應用中，真正實現(xiàn)學生思維的“大進階”式突破提升。模塊五是本單元的閱讀心得，從大單元的宏觀角度和整合一個單元的縱向思維來梳理本單元的學習，旨在讓學生從基礎知識積累到閱讀能力提升上都有一個自我反思和自我評價，以促進學生知識性反思、心態(tài)性反思、方法性反思、思維性反思等反思習慣的養(yǎng)成。

四、形成評價題目

在完成單元評價的紙筆測試擬題后，還需要對測試題中的每一道題目進行科學的分析，填寫具體的題目屬性表。本表是以《孫權勸學》為例進行的分析。

1.寫出本文涉及到的4個成語。（4分）

2.解釋以下重點詞語（8分）當涂：經(jīng)：涉獵：三日：孰：益：卿：及：

3.“蒙辭以軍中多務”是個什么句？請翻譯這句話。（4分）

4.同樣的目的，同樣的言說者，同樣的言說對象，言說的結果卻大不相同，試從文中認真思考分析，得出你的結論。最少2條。（8分）

5.請從對比的角度，探究分析“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”這句話中存在的對比關系及表現(xiàn)人物的作用，最少要從2個角度進行分析（4分），多一個角度多得4分。

在這一環(huán)節(jié)中，要對每一道題的題目目標、學習水平及試題難度及完成時間進行預估，然后再整理修訂上面環(huán)節(jié)的雙向細目表，再根據(jù)修訂好的雙向細目表來整理調(diào)整評價的題目，最后形成評價題目的初稿。

五、檢核評價題目

在單元評價題目調(diào)整修正以后，還要依據(jù)具體的評價點從評價結果、存在問題和修改建議等多角度進行試題的檢核。任何一份評價測試題都要有科學、合理的評價點，在檢核評價試題時，要從大單元視域下教學評一致性上提前預估評價點的有效性和科學性。首先，要檢核具體的題目目標與單元評價目標是否一致，這也是教學評一致性的重要參考點。其次，要預估題目的學習水平和難度系數(shù)，確保試題考查點的指向性明確，且科學合理。再次，要重新審核題目表述上的科學性和清晰度，選項設置及闡釋是否正確或合理。最后要檢核一下試題預設答案及評價標準設定是否合理。做完以上這些檢核項目，再對評價的題目進一步反思調(diào)整和校對，這才完成了單元評價題目的設計工作。

本單元的單元評價設計是大單元視域下“教”“學”“評”一致性的教學實踐，這樣的“評”是大單元教學中“教”與“學”后的遷移運用，是學生“教”與“學”中知識儲備和能力提升后語文核心素養(yǎng)的展示。大單元視域下的“教”是在大概念引領下的思維訓練，“評”是“教”與“學”后思維能力的遷移訓練與提升，“教”與“評”都是促進“學”的手段，都是為“學”服務的，因此，大單元視域下的“教”“學”“評”是學生思維提升，深度學習的有效狀態(tài)，只有“教”“學”“評”是一個完整系統(tǒng)的整體，學生才能循序漸進地進入良性循環(huán)的學習狀態(tài)，才能真正實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的有價值提升。

[作者通聯(lián)：山東東營市實驗中學]

走好交流輪崗這步活棋

“雙減”在行動·學校教育篇

作為一個擁有2100多萬常住人口的超大城市和中國的首善之區(qū)，北京教育改革的一舉一動，都備受關注。大面積、大比例推進校長教師交流輪崗，就在此列。校長教師交流輪崗在不同的地區(qū)均有不同程度的實施，北京這次的大動作有何不同，又將帶來怎樣的改變，能為全國各地提供怎樣的經(jīng)驗和啟示？這些無疑都是關注的焦點。

——《中國教育報》2021年10月14日