周燕

摘 要 習(xí)作評價(jià)提倡要回歸指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生的“寫”，指導(dǎo)學(xué)生的“改”。在中學(xué)作文教學(xué)評價(jià)中，要關(guān)注習(xí)作主題要素，靶向教學(xué)支架，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，讓習(xí)作評價(jià)指向習(xí)作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的“互證”，實(shí)現(xiàn)習(xí)作評價(jià)序列化，評價(jià)方法結(jié)構(gòu)化，評價(jià)思維進(jìn)階化，從而提高中學(xué)生習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞 習(xí)作評價(jià);習(xí)作教學(xué);寫出人物精神

隨著統(tǒng)編版教材使用的不斷深入，廣大一線教師已經(jīng)初步達(dá)成了作文評價(jià)要回顧學(xué)生的學(xué)作文、寫作文、改作文。作文評價(jià)是在單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對寫作要素的不斷回環(huán)運(yùn)用，基于單元習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)過程之一。但聚焦當(dāng)下中學(xué)習(xí)作課堂，依然還存在著這樣一些問題。一是過于關(guān)注“方法”而忽視“內(nèi)容”。教師在習(xí)作教學(xué)中，常常從提高分?jǐn)?shù)的角度進(jìn)行習(xí)作技巧的傳授，忽視習(xí)作內(nèi)容的甄別與選擇，造成了“只見樹木，不見森林”的景象;二是過于關(guān)注“輔導(dǎo)”，而忽視“體會(huì)”。寫作是學(xué)生個(gè)性化的言語轉(zhuǎn)換過程，不同學(xué)生通過對“象”的感受不同，表達(dá)的“言”也不同，最終達(dá)到的“意”也不一樣。教學(xué)中，教師過多從“言”的角度進(jìn)行輔導(dǎo)，忽視了學(xué)生言意轉(zhuǎn)換之間的個(gè)體體會(huì)，學(xué)生在習(xí)作過程中，由“此”及“彼”的能力必然得到削弱;三是過于注重習(xí)作評價(jià)的“過程”而忽視“生長”。不少教師將習(xí)作評價(jià)的“書面形式”作為評價(jià)的主要目標(biāo)，這樣就失去了習(xí)作評價(jià)的原意。

中學(xué)生習(xí)作評價(jià)需要減少教師的“指導(dǎo)”，讓學(xué)生根據(jù)單元課文學(xué)習(xí)中獲取的寫作要素，結(jié)合單元習(xí)作主題，先自行進(jìn)行寫作。當(dāng)學(xué)生作文完成后，教師需要根據(jù)單元習(xí)作目標(biāo)，圍繞學(xué)生習(xí)作中已有的水平能力，設(shè)計(jì)出指向?qū)W生習(xí)作思維進(jìn)階的講評內(nèi)容，從學(xué)生已有水平出發(fā)，提高學(xué)生習(xí)作能力。以七年級下冊第一單元“寫出人物的精神”習(xí)作講評為例，在講評中需要關(guān)注五個(gè)“走向”。

一、走向習(xí)作內(nèi)容的精準(zhǔn)表達(dá)

統(tǒng)編版語文教材中習(xí)作一般都具有明確的習(xí)作主題。當(dāng)學(xué)生作文完成后，教師要關(guān)注習(xí)作內(nèi)容表達(dá)。七年級下冊第一單元“寫出人物的精神”習(xí)作內(nèi)容中，由于精神是隱性的，就需要顯性的描寫在將精神內(nèi)核層層剝開，揭示在讀者面前。在第一單元的學(xué)習(xí)中，有的通過外貌描寫彰顯精神，有的通過語言描寫刻畫精神，有的通過動(dòng)作描寫暗示精神，有的通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)精神，有的通過反面描寫襯托精神。在作文評價(jià)中，學(xué)生想表達(dá)的精神一般都是顯而易見的，但是表達(dá)的內(nèi)容可能是不全面的，這就需要教師在評價(jià)的過程中，幫助學(xué)生補(bǔ)充素材，拓寬思路，進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)的評價(jià)指導(dǎo)。

如有的學(xué)生以《我的好朋友》為題進(jìn)行習(xí)作表達(dá)。進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)基本具備了寫出人物的外在特征的能力。但是對于如何通過對人的描寫突出人的精神，還需要回到單元學(xué)習(xí)中，從中找到寫作源頭。在單元導(dǎo)語中，編者旗幟鮮明的指出：“把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處”，“透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征”。在第一課《鄧稼先》中，課后作業(yè)第一題，安排了“初讀課文時(shí)，哪些句段最讓你感動(dòng)？反復(fù)細(xì)讀，再想一想這些內(nèi)容是否最能體現(xiàn)全文所要表達(dá)的思想情感”的思考探究內(nèi)容;在第二課《說和做——記聞一多先生言行片段》一文中，從題目就明確指向了“言”和“行”，課后習(xí)題安排了“本文在敘說中注意通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)聞一多的人物形象”;第三課《回憶魯迅先先生》則是通過批注的形式，從動(dòng)作描寫、語言描寫等角度表現(xiàn)了人物的精神品質(zhì);《孫權(quán)勸學(xué)》是通過人物的前后變化對比表現(xiàn)人物品質(zhì)的。姜樹華在《言意共生：指向人的語文學(xué)習(xí)》一書中指出，寫作內(nèi)容的精準(zhǔn)表達(dá)，是評價(jià)的核心內(nèi)容之一。通過對這些課文中蘊(yùn)含的寫作要素的分析，在教學(xué)中，就需要回到文本，找到寫作的具體指向，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的精準(zhǔn)有度。

二、走向習(xí)作評價(jià)的結(jié)構(gòu)序列

習(xí)作評價(jià)一般發(fā)生在習(xí)作完成中與完成后，如果習(xí)作評價(jià)過程過于“碎片”，則影響學(xué)生的整體言語思維發(fā)展。習(xí)作評價(jià)環(huán)節(jié)多，講評細(xì)，學(xué)生用于寫作文的時(shí)間就少?；诖?，在習(xí)作評價(jià)的過程中要走向結(jié)構(gòu)化。

如在“寫出人物的精神”習(xí)作評價(jià)中，主要抓好三個(gè)要素。一是抓住典型細(xì)節(jié)，主要評價(jià)習(xí)作中是否有指向人物精神的細(xì)節(jié)描寫，如通過外貌、動(dòng)作、語言、心理等細(xì)節(jié)來凸顯人物的精神品質(zhì);二是要看是否借助寫作手法表現(xiàn)精神品質(zhì)。如通過強(qiáng)調(diào)、對比、襯托等方式，將人物的精神品質(zhì)烘托出來;三是看是否運(yùn)用抒情、議論的方法對人物品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。緊緊扣住這樣的評價(jià)要素，一般就能夠準(zhǔn)確判斷出習(xí)作的表達(dá)水平了。

黃厚江老師指出，習(xí)作教學(xué)不僅要看到老師的“教”，還要看到學(xué)生的“學(xué)”。習(xí)作評價(jià)，就是“看到”學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程。這一過程是通過結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)的。習(xí)作評價(jià)結(jié)構(gòu)化，首先要從習(xí)作目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)層次，作為結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。在本次習(xí)作中，所寫內(nèi)容指向“人物的精神”是基礎(chǔ)，即本單元的習(xí)作內(nèi)容要圍繞反映“人物精神”作為表現(xiàn)載體;其次，要從學(xué)生的能力水平中發(fā)現(xiàn)習(xí)作進(jìn)階的目標(biāo)層次，作為結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生對于一般的寫作方法都基本掌握，因此需要根據(jù)學(xué)生言語發(fā)展能力，進(jìn)行能力的整合;最后，要從評價(jià)的效度出發(fā)，設(shè)計(jì)出直接指向單元習(xí)作核心要素的內(nèi)容，圍繞習(xí)作內(nèi)容，厘清寫作要素，設(shè)計(jì)核心的習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生自由表達(dá)，充分表達(dá)，這樣再來評價(jià)，必然是環(huán)環(huán)相襯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展。

三、走向習(xí)作的學(xué)生自主評價(jià)

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評價(jià)的過程就是一個(gè)“言”和“意”再次發(fā)生的過程。學(xué)生的閱讀過程是從“言”到“意”的過程，中間建構(gòu)的橋梁是“象”。即學(xué)生讀到文本中的“言”，如描寫鄧稼先、魯迅、聞一多的，學(xué)生讀到這些語言的時(shí)候，頭腦當(dāng)中就建構(gòu)了“象”?！跋蟆笨梢允侨讼?、物象、景象、事象，在本單元中，以“人象”為主，學(xué)生通過對這些“象”的建構(gòu)，產(chǎn)生了“意”，即人物的精神品質(zhì)。而習(xí)作的過程與閱讀正好相反，是一個(gè)從“意”到“言”的過程。如學(xué)生以“我的好朋友”為題，首先學(xué)生確立的“意”有好朋友的誠實(shí)、好朋友的有愛心、好朋友的愛勞動(dòng)等;有了這些“意”，學(xué)生就需要去“成象”。有哪些畫面、哪些鏡頭、哪些場景、哪些細(xì)節(jié)能夠表現(xiàn)這些“意”，當(dāng)學(xué)生頭腦當(dāng)中逐漸清晰了這些“象”，最后用“言”去表達(dá)。這樣的思維過程是學(xué)生閱讀與寫作的基本邏輯結(jié)果。

走向習(xí)作的學(xué)生自主評價(jià)，就是要回到這種邏輯結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清晰“言”“象”“意”三者的存在意義與價(jià)值，讓學(xué)生圍繞這些意義與價(jià)值進(jìn)行自我評價(jià)，當(dāng)三者相互聯(lián)系，相互打通后，習(xí)作就能夠基本符合寫作要素了。當(dāng)然，學(xué)生的自主評價(jià)除了自我評價(jià)，也包含同伴的評價(jià);可以是言語的描述，也可以的結(jié)構(gòu)的推論;可以是正面的點(diǎn)評，也可以是不足的探討。對于初中學(xué)生，如何正確評價(jià)一篇文本，還需要教師提供具體的幫助。教師可以設(shè)計(jì)出指向習(xí)作能力表達(dá)的表格，根據(jù)不同項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有據(jù)可依，有標(biāo)可循，不斷提高自我評價(jià)的能力。

如在《我的好朋友》為題的習(xí)作自主評價(jià)中，教師首先出示評價(jià)目標(biāo)：一是習(xí)作表達(dá)的“意”是什么，即能否讀出人物的精神品質(zhì);二是習(xí)作內(nèi)容中的“象”是什么，即所列舉的事例，進(jìn)行的描寫，呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)，是否都指向了“意”的表達(dá);最后看習(xí)作內(nèi)容中的“言”，言語是否準(zhǔn)確，用詞是否恰當(dāng)，語句是否通順，結(jié)構(gòu)是否合理，議論與抒情是否到位，讓學(xué)生根據(jù)這些要求來評價(jià)。在習(xí)作評價(jià)中，教師是評價(jià)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生的評價(jià)的參與者，通過自主評價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生寫作能力。

四、前置習(xí)作講評的基本練習(xí)

常態(tài)的中學(xué)習(xí)作課堂，習(xí)作講評是在學(xué)生習(xí)作完成后進(jìn)行的，優(yōu)點(diǎn)在于能夠針對學(xué)生習(xí)作過程中存在的問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、提醒。不足是學(xué)生原有的習(xí)作認(rèn)知沒有得到根本的改變。講評是對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行一個(gè)“復(fù)盤”的過程，教師需要將講評的過程前置，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中提高習(xí)作水平。

如在“這樣的人讓我 ”為題的習(xí)作中，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回憶在社會(huì)生活當(dāng)中，遇到了哪些人，給自己留下了怎樣的印象。由于進(jìn)入初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的分析與判斷能力，對于社會(huì)上各種各樣的人都有著基本的價(jià)值判斷。這就需要在本單元的課文學(xué)習(xí)中，結(jié)合書本中的人物形象，進(jìn)行前置的習(xí)作講評練習(xí)。在學(xué)習(xí)《鄧稼先》的時(shí)候，圍繞回憶性散文的文體屬性，從人物傳記角度入手，讓學(xué)生結(jié)合張愛萍將軍的挽聯(lián)了解鄧稼先的品質(zhì)。然后讓學(xué)生回憶在自己的生活當(dāng)中，哪些人具有這樣品質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生從抗擊疫情的角度，普通人也可以成為英雄，英雄也是身邊的平凡人。讓學(xué)生嘗試找到身邊的普通人與鄧稼先先生的品質(zhì)相同點(diǎn)，然后再去找到不同事跡表達(dá)的路徑，然后寫一個(gè)習(xí)作小片段。有了之前的讀寫鏈接的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在單元習(xí)作中，自然就“有米下炊”。在學(xué)習(xí)《說和做——記聞一多先生言行片段》中，作者臧克家運(yùn)用了很多細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，教師也可以將習(xí)作要求中的“細(xì)節(jié)襯托品質(zhì)”的習(xí)作要素學(xué)習(xí)前置，在本課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生找出文本中的細(xì)節(jié)描寫，通過反復(fù)閱讀這些細(xì)節(jié)描寫，感受聞一多先生作為革命家“做了就說，言行一致”的英雄本色。教師還可以通過補(bǔ)充閱讀梁曉聲《我的母親》中細(xì)節(jié)描寫等閱讀文本，讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的方法，可以通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)刻畫，去表達(dá)人物的精神品質(zhì)。

前置講評不是孤立存在的，是建立在文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的讀寫結(jié)合，是依托于學(xué)生言意共生的言語表達(dá)，是從“言”到“意”的思維進(jìn)階。當(dāng)前置的學(xué)習(xí)完成后，在單元習(xí)作的時(shí)候，學(xué)生自然就有話可說，有事可寫，有情可抒，從而走向自由表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在整個(gè)習(xí)作完成后，教師要再次回到習(xí)作評價(jià)的過程中，就需要再次回到課文，用課文中的寫作“例子”作為習(xí)作能力的發(fā)起點(diǎn)。講評結(jié)束后，學(xué)生會(huì)對照自己的習(xí)作，結(jié)合講評要點(diǎn)，對標(biāo)修改。這個(gè)時(shí)候，教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行修改，只有經(jīng)歷了修改后的前后對比，才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

五、走向?qū)W(xué)生寫作本體的夸贊

在通常的教學(xué)評價(jià)中，教師往往注重對習(xí)作的表揚(yáng)。這樣的表揚(yáng)指向了習(xí)作本體，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)習(xí)作當(dāng)中的恰當(dāng)表達(dá)，準(zhǔn)確定位，精準(zhǔn)用詞，運(yùn)用各種方法表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。但我們也需要注意，在習(xí)作評價(jià)中還需要走向?qū)W(xué)生寫作本體的表揚(yáng)。

習(xí)作的過程需要興趣的激發(fā)，需要寫作對象本身得到激勵(lì)。在習(xí)作評價(jià)中，教師除了做好對習(xí)作本體的評價(jià)之外，還需要對寫作本體進(jìn)行評價(jià)。如在《我的好朋友》習(xí)作完成后，教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，讓作者和他的好朋友走到講臺(tái)前，讓他們再次分享好朋友的二三事，在講述中，很多細(xì)節(jié)得到補(bǔ)充，很多素材得以挖掘，很多場景得以再線，很多精神得以弘揚(yáng)。這樣的評價(jià)，既關(guān)注到了習(xí)作內(nèi)容，更關(guān)注到了作者的表達(dá)思維，也關(guān)注到了寫作對象本身的意義與價(jià)值。再如《爭論》為題的習(xí)作中，教師預(yù)設(shè)了“核酸檢測排隊(duì)中，不戴口罩的排隊(duì)者與志愿服務(wù)人員爭論”的場景，教師通過視頻，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)爭論對象的不同動(dòng)作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)了志愿服務(wù)人員堅(jiān)持原則的精神品質(zhì)。在評價(jià)中，教師就可以圍繞寫作本體進(jìn)行評價(jià)。如“通過你的作文，在對比、襯托中我們感受到了志愿服務(wù)人員一絲不茍、實(shí)事求是、堅(jiān)持原則的精神。我想，你在生活中一定也是這樣的一個(gè)人，才能把這樣的場面寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)”。在這一評價(jià)過程中，教師除了從“方法”的角度進(jìn)行了簡單的評價(jià)，更是從“素養(yǎng)”的角度著眼于評價(jià)中的立德樹人。

學(xué)生習(xí)作興致勃勃，喜歡習(xí)作講評課，就需要根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，從習(xí)作本身出發(fā)，讓學(xué)生在不斷對習(xí)作認(rèn)知中獲得新的動(dòng)力，從習(xí)作寫作本體出發(fā)，讓學(xué)生自我獲得成就感、喜悅感，不斷正面強(qiáng)化寫作興趣。劉祥老師曾對語文老師說過：寫作，為了記錄我們的思想;寫作，為了反思我們的行為;寫作，為了提升我們的能力;寫作，為了提煉我們的精神。學(xué)生習(xí)作和老師寫作其實(shí)有著異曲同工之妙，所以從中學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，夸贊學(xué)生的語言組織，夸贊學(xué)生的課外觀察，夸贊學(xué)生的讀寫結(jié)合，夸贊學(xué)生的語文生活，讓學(xué)生在“各美其美”中養(yǎng)成寫作、修改的習(xí)慣。

總之，習(xí)作評價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，不同學(xué)段、不同單元、不同學(xué)習(xí)對象的習(xí)作評價(jià)方式各不相同，重視在習(xí)作評價(jià)中回歸學(xué)生的“學(xué)”，回顧到單元文本的學(xué)習(xí)，是評價(jià)的前提;在習(xí)作評價(jià)中，回到單元寫作要求，根據(jù)“寫作實(shí)踐”的要求，關(guān)注單元寫作主題要素，靶向教學(xué)支架，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化人物，以五個(gè)“走向”為紐帶，不斷促進(jìn)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的優(yōu)化，習(xí)作主題的聚焦，習(xí)作能力的發(fā)展，靶向?qū)W生寫作素養(yǎng)的高階發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州儀征市第三中學(xué)]