張俊淵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)人的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。中職生是我國(guó)高素質(zhì)人才的組成部分。加強(qiáng)職業(yè)教育，提高中職學(xué)校受教育者的綜合素質(zhì)，是中等職業(yè)學(xué)校德育和素質(zhì)教育的重要任務(wù)。目前中等職業(yè)教育的教育理念等方面還存在一些問(wèn)題。所以，研究中職勞動(dòng)課程的素質(zhì)教育功能，對(duì)提高中職受教育者的質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學(xué)校;勞動(dòng)課程;素質(zhì)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）48-0020-02

勞動(dòng)教育具有時(shí)代性等特征，在健全德、智、體、美、勞“五育并舉”的教育體系，完善全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系和提升中職受教育者勞動(dòng)素質(zhì)的背景下，本文把勞動(dòng)教育課程作為核心概念，通過(guò)了解中職學(xué)校勞動(dòng)教育課程的現(xiàn)狀，總結(jié)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并分析原因，結(jié)合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論和學(xué)校實(shí)際情況探索有效的解決對(duì)策。本文的勞動(dòng)教育課程既重視“勞動(dòng)”實(shí)踐，體現(xiàn)中職學(xué)校課程的實(shí)際操作特點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)“教育”意義，反映課程的精神熏陶作用。了解中等職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀，要確立認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育課程內(nèi)涵、總結(jié)勞動(dòng)教育課程實(shí)施問(wèn)題以及探索如何開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的研究目標(biāo)。

一、素質(zhì)教育視域下的中職學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

（一）課程地位有待明確

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面，目前中職學(xué)校勞動(dòng)教育課程需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，進(jìn)一步深化勞動(dòng)教育課程改革。一些學(xué)校勞動(dòng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容偏向技能獲得，主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行勞動(dòng)教育。志愿服務(wù)類(lèi)勞動(dòng)較少，公益勞動(dòng)不多，對(duì)受教育者的社會(huì)責(zé)任心、志愿服務(wù)意識(shí)教育不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)化、教學(xué)形式的單一化。課程目標(biāo)沒(méi)有把勞動(dòng)作為一種能力來(lái)培養(yǎng)，而是作為各種附著活動(dòng)或體力勞動(dòng)，著重培養(yǎng)職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力，勞動(dòng)價(jià)值觀引導(dǎo)不足。

（二）課程的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能訓(xùn)練較為簡(jiǎn)單化

中等職業(yè)學(xué)校屬于職業(yè)教育領(lǐng)域，始終為社會(huì)發(fā)展提供人力和智力支持，使受教育者發(fā)展職業(yè)所需技能、實(shí)踐能力，掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能知識(shí)。所以，在中職學(xué)校中開(kāi)展勞動(dòng)教育課程，既有優(yōu)勢(shì)又有挑戰(zhàn)。一方面中職學(xué)校有實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)訓(xùn)練課程，為開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了有利條件，受教育者直接參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)有所增加;另一方面一些中職學(xué)校往往把勞動(dòng)教育課程簡(jiǎn)單化為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，無(wú)論是教育者還是受教育者，對(duì)中職學(xué)校的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)大致相似，都認(rèn)為參加勞動(dòng)、進(jìn)行勞動(dòng)教育的課程重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能訓(xùn)練，是為了未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，或者目的是為他們帶來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)。

（三）師資力量、教育者隊(duì)伍有待健全

中職學(xué)校勞動(dòng)教育課程師資力量薄弱，教育者隊(duì)伍不健全。一是由于專(zhuān)業(yè)教育者緊缺。中職學(xué)校勞動(dòng)教育課程任課教育者類(lèi)型多樣，一般由班主任對(duì)受教育者進(jìn)行勞動(dòng)教育，科任教育者次之，缺乏專(zhuān)職教育者。二是勞動(dòng)教育課程教育者數(shù)量少。在職業(yè)學(xué)校中，實(shí)訓(xùn)教育者在實(shí)訓(xùn)課上教授技能，教官負(fù)責(zé)寢室衛(wèi)生勞動(dòng)，缺乏專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育的教育者。由于勞動(dòng)教育課程學(xué)科的特殊性，教育者職稱(chēng)評(píng)定、成果展現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等受限，較少教育者擔(dān)任勞動(dòng)教育課程專(zhuān)職教育者，導(dǎo)致師資隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足。三是教育者教育能力、業(yè)務(wù)水平有限。教育者缺乏專(zhuān)業(yè)職前訓(xùn)練、培訓(xùn)等，對(duì)勞動(dòng)教育課程認(rèn)識(shí)不到位，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，業(yè)務(wù)水平不高。

（四）課程的保障機(jī)制不夠健全

課程的保障機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致課程執(zhí)行存在困難。首先，缺乏嚴(yán)格的管理制度，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)不到位，指導(dǎo)作用發(fā)揮不充分。勞動(dòng)教育課程認(rèn)識(shí)不充分，課程重視度不夠。其次，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。（1）對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)方面，在勞動(dòng)教育課程中，當(dāng)受教育者按照要求完成任務(wù)時(shí)，教育者往往進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)較少。（2）對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果測(cè)評(píng)方面，由于缺乏合理的課程考核體系，導(dǎo)致課程質(zhì)量不高，教學(xué)監(jiān)督不到位。最后，缺乏合理的物質(zhì)保障。勞動(dòng)教育課程無(wú)論是財(cái)力資源還是人力資源都還有較大差距。教育經(jīng)費(fèi)投入不足，可供受教育者進(jìn)行勞動(dòng)的場(chǎng)所較少。盡管中職學(xué)校在“校企合作”的模式下建設(shè)有實(shí)訓(xùn)課模擬車(chē)間等場(chǎng)所，但更多運(yùn)用于職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，可供實(shí)施勞動(dòng)教育的基地較少。

概括起來(lái)，勞動(dòng)教育課程在中職學(xué)校未得到充分重視，存在多方面原因。認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀，內(nèi)部原因結(jié)合外部原因，既要從思想認(rèn)識(shí)上分析問(wèn)題，又要從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。勞動(dòng)教育課程實(shí)施困境主要來(lái)自思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩方面，無(wú)論是受教育者還是教育工作者，都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的教育性意義，沒(méi)有形成勞動(dòng)教育具有技能與思想兼?zhèn)涞慕逃沧R(shí)。探索勞動(dòng)教育課程實(shí)施困境是為了盡可能做到全面地了解現(xiàn)狀，客觀地分析問(wèn)題，從而為解決問(wèn)題提供更有力的支撐。

二、素質(zhì)教育視域下中職學(xué)校加強(qiáng)受教育者勞動(dòng)教育的對(duì)策

（一）開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，開(kāi)展勞動(dòng)教育課程建設(shè)

以前的勞動(dòng)教育課程主要是手工完成的。勞動(dòng)操作是勞動(dòng)教育的有效手段。工作思路和習(xí)慣的培養(yǎng)有賴于工作操作。長(zhǎng)期的理論思維沒(méi)有操作是難以深入探討結(jié)果的。但是，在勞動(dòng)操作中，必須學(xué)習(xí)新時(shí)代的勞動(dòng)觀和理論，從理論上消除體力勞動(dòng)所造成的危害。目前，在年輕的受教育者中，他們不重視體力勞動(dòng)，把工作當(dāng)作一種無(wú)效勞動(dòng)。他們認(rèn)為僅靠勞動(dòng)活動(dòng)不能自發(fā)地產(chǎn)生合理的勞動(dòng)觀。積極的新時(shí)代勞動(dòng)理論已成為勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)課程和各種工作操作，旨在培養(yǎng)受教育者的職業(yè)前景和職業(yè)習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，使他們能被培養(yǎng)成合格的、受歡迎的、專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)者。受教育者的任務(wù)是邊學(xué)邊做，一邊接受教育，一邊通過(guò)工作操作，樹(shù)立合理的職業(yè)觀和工作態(tài)度。但是，正確的職業(yè)觀不是自發(fā)形成的，受教育者的工作操作是有限的。它還取決于新時(shí)代勞動(dòng)觀的正確指導(dǎo)。中職生作為中等技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)象，從事企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在校期間參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程。但是，這些操作課程并不能完全取代職業(yè)課程。操作教學(xué)的方向是掌握專(zhuān)業(yè)技能，提高操作能力。職業(yè)教育是一個(gè)從體力勞動(dòng)開(kāi)始，培養(yǎng)受教育者工作習(xí)慣、普通勞動(dòng)者自豪感的思想道德教育過(guò)程。

（二）以多元化為視角建設(shè)師資隊(duì)伍

傳授者是實(shí)施素質(zhì)教育體系的保證。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)成立優(yōu)質(zhì)教育督導(dǎo)委員會(huì)，校長(zhǎng)為主席，成員包括商界和專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的代表。定期舉行聯(lián)席會(huì)議，收集有關(guān)職業(yè)技能要求的信息。同時(shí)，應(yīng)與業(yè)界制訂高質(zhì)量的培訓(xùn)方案，并協(xié)調(diào)其設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)測(cè)、反饋和評(píng)價(jià)。在職教育是素質(zhì)教育的一部分。工作傳授者應(yīng)了解工作領(lǐng)域的培訓(xùn)情況，找出受教育者在工作中面臨的問(wèn)題。要有針對(duì)性地開(kāi)展理性教育，堅(jiān)持認(rèn)同度，用積極因素克服消極因素，認(rèn)清事實(shí)，提高受教育者的思維成績(jī)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，既是增加社會(huì)生產(chǎn)的途徑，又是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必由之路。工作與教育相結(jié)合，歷來(lái)為社會(huì)所倡導(dǎo)和支持。但是，作為課程體系中系統(tǒng)的工作思想教育課程，它具有新穎性。傳授者職業(yè)培訓(xùn)和受教育者職業(yè)培訓(xùn)同樣重要。此外，還要把握職業(yè)教育的規(guī)律、職業(yè)教育教學(xué)方法的有效運(yùn)用。

（三）以立體化為方向建立多元評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)基于一定的教學(xué)價(jià)值或教學(xué)方向，利用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)地研究信息、材料、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果，確定教學(xué)價(jià)值，不斷提高教學(xué)決策水平。評(píng)價(jià)具有診斷、改進(jìn)、識(shí)別、激勵(lì)、引導(dǎo)等功能。重要方向是提高人口素質(zhì)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和操作能力。建立適應(yīng)加快考試制度改革和素質(zhì)教育要求的中等職業(yè)學(xué)校，傳授者和受教育者考核機(jī)制，可以建立以勞動(dòng)教育部門(mén)或教育機(jī)構(gòu)為主要負(fù)責(zé)人的受教育者職業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定制度，保證學(xué)分認(rèn)定的可操作性，建立全面、多角度的勞動(dòng)教育課程模塊識(shí)別與評(píng)價(jià)體系，確保勞動(dòng)教育課程模塊在模塊內(nèi)容的選擇上，實(shí)施和其他方面已得到充分評(píng)估和改進(jìn)。具體而言，建立立體多元評(píng)價(jià)體系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化，如師資、企業(yè)、受教育者、專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的建立等。同時(shí)確立了評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣性，傳授者評(píng)價(jià)、受教育者評(píng)價(jià)、工作模塊評(píng)價(jià)，制度化、正規(guī)化。多種評(píng)價(jià)方法，保證評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性、內(nèi)容的全面性、手段的多樣性、價(jià)值的導(dǎo)向性，注重整體評(píng)價(jià)，為受教育者提供靈活的育人空間。

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◎編輯 栗國(guó)花